茅婷婷

【關(guān)鍵詞】漂流族 數(shù)學(xué)課堂 習(xí)慣培養(yǎng)

近幾年來，由于地理位置、經(jīng)濟發(fā)展等原因，筆者所在學(xué)校的外地生越來越多，他們來自全國各地，占了全?？?cè)藬?shù)的95%以上，可以說我校是一所名副其實的外來務(wù)工子弟學(xué)校。我們親切而心痛地稱他們?yōu)椤捌髯濉?。?jīng)過我們幾次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個班級學(xué)生的成績普遍呈“啞鈴型”，優(yōu)秀的是一個群體，中間狀態(tài)的較少，剩下的那個群體，成績與前面一個群體落差很大，大到可以“發(fā)電”的程度。

那么，是什么原因造成這樣的落差呢？是智力因素嗎？“漂流娃”們智力并不差，在體育運動、動手操作、與人相處等方面表現(xiàn)也很優(yōu)秀。一些從小就生活在這邊的學(xué)生還成為佼佼者。2016年畢業(yè)的一個男生，他的父母是農(nóng)場包田種西瓜玉米的，從一年級開始就嶄露頭角，書法、朗誦、學(xué)習(xí)樣樣拿得出手，還曾獲江蘇省金鑰匙科技競賽特等獎。最終，我們把這樣的成因定格在學(xué)習(xí)習(xí)慣上?！捌魍蕖眰兤毡閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)底子薄、作業(yè)拖欠嚴(yán)重、家庭教育缺失。而學(xué)生從沒意識到自己的習(xí)慣差，因為沒有人去規(guī)訓(xùn)他們，告訴他們應(yīng)該怎樣做、怎樣學(xué)習(xí)。他們幾乎沒有受過正規(guī)的學(xué)前教育，在起跑線上就已經(jīng)輸給了許多同齡學(xué)生。

作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，筆者在教學(xué)中深刻體會到：要讓這些“漂流娃”順利完成一堂有效的課堂教學(xué)，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的優(yōu)化課堂，就必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣讓這些“漂流娃”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者就自己的探索談?wù)勔恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生在自主先學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著自己的思考開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)和交流。這就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

大部分學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)都是流于形式的，只是翻翻書或者直接劃出相關(guān)概念公式。他們認(rèn)為反正數(shù)學(xué)課上教師會把例題再講一遍，自己學(xué)與不學(xué)無所謂，懶于動腦思考，懶于動手操作。面對學(xué)生這樣的消極態(tài)度，教師不能急于求成，而要給予預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，并以問題形式的預(yù)習(xí)單布置給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

比如在教學(xué)“圓錐的體積”一課時，筆者設(shè)計了這樣一份預(yù)習(xí)單：

1.回顧：圓柱的體積公式是（ ）。

2.猜想：等底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關(guān)系？

3.實驗：

4.小結(jié)：通過預(yù)習(xí)我有哪些收獲？還有什么疑問？

這樣的預(yù)習(xí)對于大部分學(xué)生并不難。有了教師的引領(lǐng)，他們不會彷徨，不會無從下手，感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容清楚易操作。預(yù)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，而在課中因為有效的預(yù)習(xí)大大節(jié)省了時間，舊知的回顧、體積公式推導(dǎo)的實驗操作只要點撥、提煉就可以了，教師可以把更多的時間花在學(xué)生暴露的問題上、疑惑上，這樣的課堂必將是高效的。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

傾聽是一種態(tài)度，更是一種重要的學(xué)習(xí)技能。課堂上，常常會碰到這樣的情況：教師講得津津有味時，有些學(xué)生會自顧自地做自己的事情;學(xué)生發(fā)言時，有的學(xué)生中途插嘴，更有學(xué)生事不關(guān)己;有的學(xué)生回答或評價時，支支吾吾什么也說不出，40分鐘全浪費了。在一堂課中，學(xué)生只有靜下心來認(rèn)真傾聽教師的點撥指導(dǎo)、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能有效地參與活動過程，學(xué)有所獲。

有學(xué)者指出，課堂上僅僅充分交流是完全不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互理解。比如在“找12的因數(shù)”教學(xué)片段中：

生1：我是通過除法來找12的因數(shù)，從1開始除，12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，12的因數(shù)有1，2，3，4，6，12。

師：誰聽懂他的意思了？

生2：他是利用除法算式按順序找的。

生3：我們也可以用乘法算式來找的，1×12=12，2×6=12，3×4=12，12的因數(shù)有1，12，2，6，3，4。

生4：她的方法也很好，但我覺得寫因數(shù)應(yīng)該按從小到大的順序?qū)憽?/p>

師：你覺得他的建議怎么樣？

在課堂中，“誰聽懂他的意思了？”“你覺得他的建議怎么樣？”……這樣的簡單話語就是在時時引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽，聽懂同伴的意思。只有把別人的發(fā)言聽清楚、聽明白，才能從中得到啟發(fā)，從而更積極地參與學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的舞臺。學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的事，他們才是課堂的主角。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，習(xí)慣于被動接受，不要說師生互動、踴躍展示了，連基本的問答也是懶懶散散、有氣無力的。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的愛好。”筆者覺得要促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最重要的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。

例如，在“認(rèn)識線段”一課中，筆者先讓學(xué)生在一張長方形紙上找出線段，發(fā)現(xiàn)這張紙的每條邊都可以看成線段，接著提問：“你還能在這張紙上變出線段嗎？”很快有學(xué)生把紙一折，指出這條折痕就是一條線段，有了他的拋磚引玉，其他學(xué)生紛紛動起手來，折出了長長短短的線段。在學(xué)生介紹自己折出的線段時，筆者又適時提出讓他們比一比誰折出的線段長，體會線段是有長短的。最后讓學(xué)生嘗試在這張紙上畫一條線段。紙是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，可他們沒想到一張紙上竟也有那么多的學(xué)問，在“找線段、折線段、畫線段”的活動中學(xué)生不知不覺就主動參與到數(shù)學(xué)探究中，豐富了對線段的感知。

四、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

古人云：“為學(xué)之道，必本于思，思則得也，不思則不得也。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷探索和思考的過程。學(xué)生要真正理解知識，必須要經(jīng)過自己的一番思考。而課堂上很多學(xué)生處于靜觀狀態(tài)，隨著年級的升高，舉手發(fā)言的更是寥寥幾人。面對這樣的現(xiàn)象，我們要教會學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、勤于探究的習(xí)慣。

教師可以巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。如“圓的認(rèn)識”一課中：

師：同學(xué)們，汽車的車輪是什么形狀的？

生：（不假思索）圓形。

師：如果是方形或三角形，行不行？

生：（連連搖頭）不可能，沒法開呀！

師：那我們來看一段視頻。（播放方形車輪的汽車行駛）

生：（哈哈大笑）

師追問：那車輪為什么要設(shè)計成圓形呢？你能用今天學(xué)到的知識解釋解釋嗎？

學(xué)生馬上活躍起來，紛紛議論，得出結(jié)論：在同一圓中，所有的半徑都是相等的，車輪邊緣上各點到車輪中心的距離相等，當(dāng)車輪滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，開起來就會很平穩(wěn)。這樣的思考可謂是水到渠成。

教師要給學(xué)生充足的思考時間，靜能生慧。有時教師剛拋出一個問題，有學(xué)生就會喊道：“我知道！我會！”一部分學(xué)生也會跟著附和，看似很熱鬧，實則真正理解的并不多，還有一部分可能還一無所知。這時教師應(yīng)該停下來，讓學(xué)生再充分思考，可以給叫喊的學(xué)生一個任務(wù)：“待會兒你能當(dāng)小老師給同學(xué)們講講你是怎樣想的嗎？”沒有發(fā)聲的學(xué)生也有任務(wù)：“其他同學(xué)都會了，我們可不能輸，趕緊想想辦法！”這樣迫使每個學(xué)生都“動”起來，開始思維體操。

五、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心作業(yè)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生計算仔細(xì)、書寫工整、自覺檢驗以及獨立完成作業(yè)的習(xí)慣”。作業(yè)是課堂教學(xué)的升華，完成作業(yè)也是每個學(xué)生最基本的責(zé)任，而班上的一部分學(xué)生因為家庭教育的缺失、自身約束力不強，數(shù)學(xué)作業(yè)往往不堪入目。因此筆者在教學(xué)中要求學(xué)生做到：

1.書寫要規(guī)范。由筆者來板書或以學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)為示范，從寫數(shù)字、畫等號、列式的位置，都規(guī)范要求。比如在解決實際問題時，不管是分步列式還是綜合列式，必須豎著寫，答句不能略寫;在學(xué)習(xí)等式計算時，“=”的位置必須畫在第一個數(shù)字前一格的位置，算式中所有的“=”必須對齊。等號、列豎式計算必須用直尺，盡可能要求學(xué)生每次作業(yè)都書寫整齊、清清楚楚。

2.審題要認(rèn)真。學(xué)生從看到題目到動筆解決之間有一個非常重要的過程，便是審題。很多時候?qū)W生出現(xiàn)錯誤，不是真的不會做，而是缺少審題的習(xí)慣和技能，甚至連題目都沒有認(rèn)真閱讀，提筆就寫，完全憑感覺。在平時的練習(xí)中，教師要見縫插針，時時引導(dǎo)學(xué)生如何審題。讀題時放慢語速，把題目讀順、讀完整，把重點字、詞以及關(guān)鍵句子圈畫出來，提醒自己注意。還要引導(dǎo)他們邊讀邊思考：讀了這一句，我可以想到些什么，求出些什么？求這個問題我要找到哪些相關(guān)聯(lián)的條件從而徹底將題意弄清？

3.計算要慎重。正確計算是小學(xué)生的一項基本技能。在作業(yè)中書寫馬虎、跳步計算、漏看錯看數(shù)或符號等不良的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生計算頻頻出錯。在學(xué)生眼里計算是一件簡單的事情，不需要動腦筋思考，無論數(shù)字大小、熟練與否，一律口算，忽視了對計算題的分析。比如"25×4÷25×4=1，0.32=0.6……”，他們善于用自己的思維定式去解題，而忽略題目的本質(zhì)，導(dǎo)致計算正確率低下。所以筆者告訴學(xué)生，計算無小事，一定要慎重，要像解決實際問題一樣去觀察、分析。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要或傾向，那就是教育的成功?！毙W(xué)階段是最適宜養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時期，我們必須從各項細(xì)小習(xí)慣抓起，每天前進(jìn)一點點，相信師生都會有所得，相信“漂流娃”們也會迎來自己的春天，相信良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也必將成就我們的精彩數(shù)學(xué)課堂。