黃曉迪

【關鍵詞】閱讀意境 整本書“場”

意境是藝術辯證法的基本范疇之一，從文學的角度看，它是作品中呈現的情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間;從閱讀教學的角度看，閱讀意境是建立在意境基礎上，學生在閱讀中充分調動眼耳口心等器官，全身心感受作者在境況、心境和寫作素材這三種因素下產生創(chuàng)作激情，實現“物我一體”，在思想和情感共鳴中提升閱讀效果。其精髓可概括為“情景交融，境界為上”。整本書的閱讀亦然，應使兒童置身于“意境”之中，理清故事的發(fā)展脈絡及人物之間的關系，靜心品味其中流動的情感，進而發(fā)展兒童的心靈，豐富情感，錘煉思維。從這個意義上來說，“意境”是一個閱讀的“場”。那么，如何最大限度地形成“場效應”呢？

一、賞讀封面。揣摩細節(jié)，師生營造閱讀意境

清人笪重光說“無畫處皆成妙境”，其實“無字處亦是妙境”。隨著出版業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于書籍的藝術要求也越來越高。書籍整體藝術氛圍的營造，尤其封面設計，更與書的內容在藝術上保持高度一致，傳遞一種整體的意境，一種“入乎其內、出乎其外”的美感。通過品味意蘊雋永的封面圖，便能初步感受到作品的格調，主觀上便有了“先聲奪人”的視覺效果。引導學生靜心領悟，猶如欣賞音樂中的“休止”，電影中的“空鏡頭”一樣，使學生的閱讀心理得到潤澤。因此，欣賞封面就成為開啟整本書意境的大門。路易斯·普拉茨所著《忠犬八公》（廣西師大出版社出版）的封面圖是由西班牙著名繪畫家繪制而成，具有東方神韻的水墨圖景通過豐富的細節(jié)將“人狗情未了”體現得淋漓盡致——夢境之中小八和主人在車站的風雪相逢狂喜中表達出守望的癡情。默讀題記“等待，是為了永不忘記愛我的人”之后，學生在一片寂靜之中賞讀封面，之后紛紛表達：狗狗非常愛它的主人，封面上時鐘的時間永遠指向五點三十二，這既是他們每次見面的時間，更是永遠刻在狗狗心里的時間;狗狗很久沒有見到它的主人了，即便風雪再大，但強烈的思念之情使它無論如何都要等待它的主人，因為那是永遠愛著它的人……學生在此意境之中進發(fā)出的情感使課堂呈現出了一個由“等待”“愛”“永不忘記”交織融合的場，學生就在這個場域中自主閱讀、小組交流、賞讀片段、觀看影片，對整本書的主旨“等待，是為了永不忘記愛我的人”也有了深刻的認知。

晉唐宋元的經典美學所傳遞“少即是多”的文化意蘊能夠表現“乃能表里澄澈，一片空明，建立最高的晶瑩的美的意境，創(chuàng)立一個玉潔冰清，宇宙般幽深的靈境”，這種終極意境大美也逐漸成為時下高品質圖書設計的精神內涵。《水遠山長——漢字的清幽意境》（北京大學出版社出版）這本書的封面插圖非常簡約，只有一葉小舟浮于大片的空白之上。導讀時，教師從欣賞封面入手巧妙設問：這幅封面，給你什么感受？讓你想到了哪首詩？簡潔的畫面聚焦學生的目光，簡約的意象“小舟”撩撥著學生的思緒：“野渡無人舟自橫”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”“一人獨釣一江秋”“誰家今夜扁舟子”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”……隨著學生思維發(fā)散，封面擁有了唐詩虛實相生的意境，為品讀漢字的清幽營造了一個無限深遠的磁場，不僅有利于閱讀情感的創(chuàng)設鋪墊，還有利于兒童進入審美想象空間，在一個強大的精神磁場中與書相遇，激發(fā)濃郁的閱讀期待乃至創(chuàng)作興趣。

二、自主探究，提煉信息，建構閱讀意境

整本書閱讀能力的提高與學生思維水平息息相關。小學生的抽象思維在逐漸發(fā)展過程中，很大程度上仍然是直接與感性的，具有很大成分的具體形象性。因此，借助思維導圖，使學生的思考過程可視化、形象化非常重要，可以區(qū)分出概念中本質的東西和非本質的東西，主要內容和次要內容，學會獨立進行邏輯思考，培養(yǎng)辯證思維。導讀《水遠山長——漢字的清幽意境》時，為了使學生從“月”字走向“月”文化，教師為學生提供了圓圈圖，請學生圍繞“月”把聯想到的盡可能寫下來。學生經思考后完成圖1。經分析可知，此時，學生在盡力調動自己的閱讀積累和生活經驗，發(fā)散式聯想使學生對“月”的認知雖處于浪漫階段，但意境已然初現。接著，默讀“千里懷人月在峰——說月”一章，欣賞蒙曼老師對“月”文化解讀的視頻后，想一想：你可以在氣泡圖中填寫什么？學生思考后，完成圖2。分析可知，學生經歷默讀文本、聆聽材料、提取信息、分類概括后，對于“月”這一意象的認識更加系統(tǒng)、縝密，進入本質抽象概括，思維品質上升了一個臺階。

從圓圈圖的發(fā)散聯想到氣泡圖的歸納概括，學生圍繞“月文化”自主建構“月意境”，經歷了一番由實到虛的層遞過程，逐步進入到審美想象空間。

三、拓展資源，豐富認知，融入閱讀意境

宗白華認為“藝術意境是一個虛實相生，生氣活躍的無限世界”“微塵中有大干，剎那間見終古”。隨著“互聯網+”時代的到來，世界可以借助信息技術無限延展，因此，借助廣闊的網絡世界，對整本書的編排特質、背景知識、拓展材料適量截取，適切加工，適時引用，適當拓展，將極大豐富學生認知，在“情、理、形、神”互相滲透、互相制約的關系中窺破整本書意境形成的秘密。

1.抓改編，拓展藝術影片

導讀《忠犬八公》時，教師在“心隨畫動”“心隨話動”之后，精心設計“心隨影動”，將美國影片《忠犬八公》的片段與相關章節(jié)放在一起，請學生對比著讀，對比著欣賞，感受文學藝術和電影藝術在營造意境上的特殊魅力，走入小八的心靈深處，對“愛”這個永恒的主題有了深刻覺知，繼而“心隨行動”，迫不及待地投入閱讀整本書的靜讀之中。

2.抓細節(jié)，拓展表現形式

導讀《三國演義》青少版時，在閱讀“關公溫酒斬華雄”故事之后，教師拓展了名家評書“溫酒斬華雄”、京劇選段“斬華雄”。相似的內容，經典的故事，但將文字描述細節(jié)轉化為口語表述、戲曲表達。藝術表現形式的轉換，極大地開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的閱讀熱情，在課堂上營造出多種藝術所營造出的意境之美。

3.抓特質，拓展背景知識

在導讀美國著名繪本作家尤里著作《黎明》（南海出版社出版）時，在學生跟隨書頁一頁頁翻動，發(fā)現圖畫色調從灰暗到明亮，細節(jié)從模糊到清晰，畫面從靜止到流動，人物表情從凝重到歡快之后，教師緊緊抓住繪本的這一色調、細節(jié)的特質，放大、拓展：作者尤里·舒立瓦茨是猶太人，在二戰(zhàn)中經歷了殘酷的流亡生活，常年生活在恐懼和死亡的陰影之中，致使他的童年有太多不堪回首的記憶。學生領悟到這一點，再跟隨教師一頁頁翻動書頁，環(huán)襯、扉頁、黑暗、黎明……色調逐漸明亮，細節(jié)逐漸豐富，學生用心地觀察著，動情地朗讀著，認真地思考著。這次讀完后，學生的認識又上了一個新臺階：黎明前的模糊、恐懼、寂寞、冰冷恰似作者曾經的孤苦無依的心靈，而黎明后的美好、幸福、溫暖、生機勃勃、充滿活力則是作者尤里心靈蘇醒后感知到的世界：歷經坎坷，但作者依然向往自由自在、美好干凈的世界。

4.抓質疑，拓展思維疆域

隨著學生閱讀經驗的不斷豐富，思維易產生固化，讀到開頭，就能大致猜到結尾;品味人物，能自動歸類或是標簽化、臉譜化。此時，就需要引導學生發(fā)現整本書的奧秘，大膽質疑，展開追問，不斷拓展思維的疆域，提高閱讀思維品質。在《黎明》的封底，學生發(fā)現作者受到我國唐代柳宗元的詩作《漁翁》的啟發(fā)創(chuàng)作此書。接著他們搜索《漁翁》，與《黎明》對比著讀，不禁發(fā)出一連串追問：柳宗元究竟在什么情況下創(chuàng)作的《漁翁》？尤里從《漁翁》的哪幾句中受到了啟發(fā)？柳宗元和尤里，一中一西，一古一今，他們的經歷難道真有相似的地方嗎……從繪本到詩句，從個人經歷的質疑到中西文化的探討，學生的追問體現出思維疆域的不斷拓展，思維品質的不斷提升，體現出別致的意境融合之美。

總之，整本書意境的營造是為了引導學生更投入地讀，更順暢地寫，更愉悅地表達，更深入地探究，更具思維品質地深層思考，使他們逐步成為閱讀習慣好、表達能力強、探究意識濃、思維品質高的新時代閱讀者。