陳向紅 張?zhí)m

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 減負(fù)增效 策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)度、效率等方面合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，做到減負(fù)增效。為此，教師應(yīng)從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、營(yíng)造高效課堂氛圍、優(yōu)化作業(yè)、反思與總結(jié)等方面探究減負(fù)增效的具體措施。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都要求學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去復(fù)習(xí)與練習(xí)。而根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是隨著學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)逐漸提升的，教師如將過(guò)多的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)都交由學(xué)生課下完成，這不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，作業(yè)完不成，還會(huì)增加家長(zhǎng)的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力與自主水平都較為低下的情況，教師更應(yīng)重視課堂教學(xué)，通過(guò)完整的課堂導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上就能獲取重要的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在課堂上真正學(xué)到知識(shí)。為此，教師應(yīng)從課本知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師講課進(jìn)度。例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示鐘表的表盤(pán)，或者直接運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法，將一個(gè)鐘表帶到課堂上來(lái)，為學(xué)生展示鐘表，讓學(xué)生通過(guò)近距離接觸與感知，更加形象地認(rèn)識(shí)鐘表。隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐘表的結(jié)構(gòu)來(lái)總結(jié)鐘表的特點(diǎn)，學(xué)生在仔細(xì)觀察并討論后積極踴躍發(fā)言，“鐘表有長(zhǎng)短針，12個(gè)數(shù)字，數(shù)不清的小格子”。教師則在黑板上做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針與12個(gè)數(shù)字的含義。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)整時(shí)的兩種表示方法。新授結(jié)束，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與鞏固，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并練習(xí)學(xué)習(xí)到的整時(shí)表示方式與辨別方法。通過(guò)這一場(chǎng)安排環(huán)節(jié)緊密、情節(jié)生動(dòng)的課堂教學(xué)，學(xué)生由不了解鐘表到融入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而從數(shù)學(xué)的角度看待鐘表、學(xué)習(xí)表示方法并在總結(jié)與練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生在本節(jié)課堂上學(xué)到了更多知識(shí)，為學(xué)生的課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)節(jié)省了許多時(shí)間，既提升了課堂效率，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、營(yíng)造高效課堂氛圍

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生天性好動(dòng)，在面對(duì)教師的集中授課與高強(qiáng)度知識(shí)灌輸時(shí)，往往感到跟不上教師的節(jié)奏，經(jīng)常走神、不知所云，更有學(xué)生混混沌沌、打瞌睡。而錯(cuò)過(guò)寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生就喪失了了解知識(shí)與學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)，學(xué)生利用課下時(shí)間去補(bǔ)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效率低下，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展十分不利。減負(fù)增效的教學(xué)策略，最大的施展場(chǎng)所就是課堂，教師只有引導(dǎo)學(xué)生利用好課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)都在課堂上牢固掌握，才能給予學(xué)生更多娛樂(lè)與放松的課下時(shí)間。因此，教師應(yīng)注重高效課堂的創(chuàng)建，讓學(xué)生在課堂上集中注意力、認(rèn)真聽(tīng)講、把握時(shí)間與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造高效課堂氛圍。教師利用多媒體圖片展示粉筆盒、牙膏盒、足球、鞋盒、接力棒、三棱鏡等物品，并向?qū)W生提問(wèn)：“小朋友們快看，今天老師帶來(lái)了什么呀，大聲告訴我?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。隨后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“都答對(duì)了，那么這些物品的形狀都一樣嗎？”學(xué)生否定。接著，教師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同物品的形狀研究各類圖形。這些學(xué)習(xí)素材來(lái)自生活中，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些物品，感到有話可說(shuō)，自然積極參與，唯恐別人將自己的話搶了去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情高昂。教師再引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)積極互動(dòng)、小組合作、緊跟教師的節(jié)奏積極思考與回答問(wèn)題。班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生不會(huì)浪費(fèi)一點(diǎn)一滴的求知時(shí)間。這樣，教師通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍大大提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生沉浸在高效的學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，減負(fù)增效需要高效學(xué)習(xí)氛圍的推動(dòng)。

三、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所布置的作業(yè)無(wú)非兩種形式，即習(xí)題訓(xùn)練和預(yù)習(xí)看書(shū)，且練習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生需花費(fèi)一至兩個(gè)小時(shí)甚至更多的時(shí)間去完成作業(yè)、鞏固知識(shí)?？梢韵胂?，小學(xué)生活潑好動(dòng)，這種靜態(tài)且耗費(fèi)腦力的學(xué)習(xí)過(guò)程需要其克制住多少天性、經(jīng)歷多少家長(zhǎng)的勸說(shuō)才能完成這每日必備的學(xué)習(xí)任務(wù)。日積月累，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)確實(shí)得到了鞏固，但在長(zhǎng)久的練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情也已被消磨殆盡。由此可見(jiàn)，減負(fù)增效不僅要提升課堂教學(xué)效率，更需要教師優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在有限、少量、多樣化、趣味化的作業(yè)中既能學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí)，又能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持極高的熱情與興趣。優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，首先要求教師控制作業(yè)量，教師布置作業(yè)的數(shù)量往往是以頁(yè)數(shù)計(jì)算的，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)每頁(yè)的習(xí)題并不多，但對(duì)于初學(xué)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其有限的思維水平與基礎(chǔ)知識(shí)并不能對(duì)這些練習(xí)題做出快速反應(yīng)。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師不妨在布置作業(yè)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分層作業(yè)布置，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師只布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，目的是讓學(xué)生從這些典型的題目中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將掌握得不牢固的知識(shí)從習(xí)題中回顧與總結(jié)。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握純熟的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其做一些中等難度的習(xí)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，讓學(xué)生既能感受到挑戰(zhàn)又覺(jué)得有所收獲。此外，作業(yè)結(jié)構(gòu)也不能僅僅依靠單一的書(shū)面作業(yè)形式，教師也應(yīng)加入實(shí)踐類、觀察類作業(yè)來(lái)豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。

四、反思與總結(jié)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效策略研究時(shí)也應(yīng)注意，在實(shí)踐不同類型的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)不僅僅是接受新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程，更要定期總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)強(qiáng)度和提升學(xué)習(xí)效率，確保現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式符合自己的學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己做錯(cuò)的題與原因，通過(guò)歸納整理、時(shí)時(shí)翻閱，降低再次犯錯(cuò)的概率。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程中，也要重視自身的反思與總結(jié)。教師在每一階段所采取的教學(xué)方法都需要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需要是變化的，教師則應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的過(guò)程中，教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改進(jìn)教學(xué)方法，確保教學(xué)取得事半功倍的效果，讓學(xué)生在趣味化課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在輕松的課業(yè)中探索更多興趣、愛(ài)好、發(fā)展特長(zhǎng)。

減負(fù)增效是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)盲目相信題海戰(zhàn)術(shù)與灌輸式教學(xué)，而應(yīng)在關(guān)注學(xué)生興趣與自主性的基礎(chǔ)上營(yíng)造輕松而又高效的學(xué)習(xí)氛圍，以科學(xué)化管理與教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。