趙娜敏

摘??要：目前，在教學(xué)改革思想理念不斷深入的過(guò)程之中，校園教育工作走上了最新的發(fā)展道路，越來(lái)越多多樣化的教學(xué)方法融入到課堂之中，為學(xué)生帶來(lái)了全新的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文也就小學(xué)校園內(nèi)部語(yǔ)文課堂教學(xué)工作具體開(kāi)展情況進(jìn)行分析，了解到小學(xué)校園閱讀和習(xí)作教學(xué)工作的開(kāi)展情況，在此基礎(chǔ)上提出思維導(dǎo)圖的優(yōu)化策略，希望能夠在根本上發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0123-02

小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，閱讀和習(xí)作是其中兩大重要的模塊，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。想要真正的發(fā)揮出課堂教學(xué)的效果，還需要找到正確的教學(xué)手法，使學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地參與其中，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)目的。本文就提出思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用，希望能夠在根本上優(yōu)化閱讀和習(xí)作教學(xué)模式，提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生真正的融入到課堂之中，培養(yǎng)其思維的同時(shí)，鍛煉其閱讀和寫作的能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育開(kāi)展現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程之中，閱讀和寫作教學(xué)還存在著一定的缺失，其主要有兩個(gè)方面的情況：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作的興趣不足，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平并不高，對(duì)于生僻漢字的掌握能力有限，再加上自身的閱讀量比較少，許多教師在課堂上，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀之后，詳細(xì)地講解其中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容，然后要求學(xué)生死記硬背。提出寫作的題目，讓學(xué)生進(jìn)行文章的創(chuàng)作，這樣會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性思維培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂環(huán)境枯燥乏味，不愿意參與其中。

第二，缺乏自主閱讀和自主寫作的能力，目前，在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章的閱讀，這也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容，不能夠全方面的掌握和理解，大部分知識(shí)點(diǎn)需要由教師進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)生缺乏自主思考的能力，對(duì)于教材的理解程度也僅僅存在著片面化的現(xiàn)象。這樣的情況讓學(xué)生不能夠進(jìn)行寫作材料的積累，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀和寫作能力都無(wú)法提升，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于教師的教學(xué)改革工作順利進(jìn)行。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作的策略

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理選材

在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展讀寫教學(xué)的過(guò)程之中，教師還需要有針對(duì)性地發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)教材所涉及到的文本，或者是其他文章閱讀的文本進(jìn)行前期的閱讀預(yù)習(xí)工作，然后針對(duì)閱讀的具體情況，實(shí)際地進(jìn)行寫作內(nèi)容的布置。開(kāi)展寫作教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章，進(jìn)行自己寫作內(nèi)容的理解，然后對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，這樣才能夠通過(guò)閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行材料選擇階段，教師需要恰當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式，這樣學(xué)生才能夠在大腦中，對(duì)自己未來(lái)需要寫作的文章形成一個(gè)相對(duì)比較清晰的寫作路線，這一點(diǎn)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，有著非常重要的影響。

例如，教師在進(jìn)行《秋天的雨》這篇文章講解的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)文章的文本進(jìn)行閱讀，結(jié)合使用多媒體設(shè)備，把文本的具體構(gòu)建框架進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合這一框架，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)幾個(gè)方面，重點(diǎn)的進(jìn)行文章的剖析，突出視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩部分的內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠更加充分地對(duì)《秋天的雨》這篇課文有所理解，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)一種寫作的構(gòu)建方式。在這樣的模式引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好的選擇自己需要寫作的材料，也能夠踴躍的在課堂上發(fā)言，表示出自己即將要寫作的文章，題目有《春天的風(fēng)》《冬天的雪》等等，這樣就能夠利用閱讀和寫作環(huán)境，也能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的框架模式下，通過(guò)所閱讀的文章構(gòu)建出自己的寫作板塊。

（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖規(guī)劃布局

讀寫結(jié)合需要對(duì)閱讀的順序進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，構(gòu)建出閱讀認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要對(duì)所寫作的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的思考和規(guī)劃，這樣才能夠達(dá)到一個(gè)寫作構(gòu)思的效果，其中包括整體的結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭的設(shè)置、標(biāo)題的擬定、最終的過(guò)渡和結(jié)尾設(shè)計(jì)等等。因?yàn)樾W(xué)生自身在布局上有著比較淺的意識(shí)，教師還需要幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展相關(guān)的操作，成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)，保證課堂教學(xué)模式順利的開(kāi)展。

例如，在講解《搭船的鳥(niǎo)》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)文章的線路進(jìn)行探索，因?yàn)槲恼聝?nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是卻能夠留給讀者非常深刻的印象，所以，教師在思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)需要提出一定的要求，讓學(xué)生了解到這篇文章是如何對(duì)翠鳥(niǎo)進(jìn)行描寫的？抓住了翠鳥(niǎo)哪些的特點(diǎn)？文章先寫了什么？后寫了什么？為什么要這樣進(jìn)行安排？通過(guò)這一系列問(wèn)題的回答之后，學(xué)生能夠明確《搭船的鳥(niǎo)》這篇文章具體的寫作思路，然后把這種思路融入到自己所寫作的內(nèi)容之中，把文章的前后建立起因果關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，提高自己的寫作效果，這樣就能夠使閱讀和寫作高度的配合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）初繪導(dǎo)圖，確定主題，搜集素材

小學(xué)階段的學(xué)生由于受到自身知識(shí)掌握水平的限制，以及缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以，在文章寫作與閱讀教學(xué)過(guò)程之中，結(jié)合使用思維導(dǎo)圖，教師可以在黑板中間劃出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖案，然后把這一次文章習(xí)作的主題寫在其中，如，“我的小伙伴”然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞著小伙伴這個(gè)主題進(jìn)行想象，以及身邊素材的收集，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以興致勃勃地對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)，然后，利用不同顏色的筆，在“我的小伙伴”周圍寫下關(guān)鍵詞，其中包括：外貌、性格、優(yōu)點(diǎn)等等，在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，我和小伙伴身上到底發(fā)生過(guò)哪些事情？這能夠突顯出小伙伴什么樣的特點(diǎn)？再把思維導(dǎo)圖進(jìn)行分支，這樣寫作素材就能夠呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的各個(gè)思路之中，不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的培養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，提高了習(xí)作學(xué)習(xí)的效果。

（4）完善導(dǎo)圖，理清思路，搭建框架

在小學(xué)階段習(xí)作愉悅度課堂上，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中，教師還需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠結(jié)合自己的邏輯性思維能力，對(duì)已有的寫作素材進(jìn)行科學(xué)合理的整理，并且理清自己寫作的思路，搭建出一個(gè)完整的寫作框架，這樣才能夠完成初步的工作。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程之中，也可以把小組合作的模式與思維導(dǎo)圖相互結(jié)合，通過(guò)每個(gè)小組的代表，展示組內(nèi)所繪制的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)再思考這個(gè)小組所繪制出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，具體要表現(xiàn)什么。

例如，依然以上文所提到的“我的小伙伴”為例，通過(guò)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)就可以思考，這個(gè)小伙伴到底具有什么樣的特點(diǎn)？如，其中有一個(gè)思維導(dǎo)圖素材里包含著：“樂(lè)于助人、勤奮好學(xué)、活潑好動(dòng)，還有掌握很多知識(shí)”這四個(gè)分支，前三個(gè)分支都可以列舉事例，教師就可以需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)素材進(jìn)行刪減，讓學(xué)生分析到底哪一個(gè)分支，才是其中的重點(diǎn)留下寫作的主干。學(xué)生選擇了樂(lè)于助人，這樣就能夠被寫作進(jìn)行利用，這篇文章也就基本成型。在介紹的時(shí)候，小伙伴可以適當(dāng)?shù)脑黾犹攸c(diǎn)的描寫，寫出一個(gè)人的個(gè)性，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行突出，這樣就能夠把人物寫得更加活靈活現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力也能夠得到有效的提高。

綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)校園語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r能夠了解到，長(zhǎng)久以來(lái)，許多教師僅僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，這也是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想影響的緣故，強(qiáng)行把基礎(chǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也不利于學(xué)生后期的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以在以上內(nèi)容中，本文提出思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀和寫作的教學(xué)方式，希望能夠真正的發(fā)揮出語(yǔ)文課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展讀寫教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和進(jìn)步。

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