黃震

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要依托核心素養(yǎng)理念，通過各種方式來提高自身的文化素養(yǎng)，擴大自己的信息儲備，優(yōu)化小學(xué)英語課堂。以語言能力為根本，注重學(xué)生對基本語言知識的學(xué)習(xí)，并以語言為載體來提升理解和表達思維意識的能力;以學(xué)習(xí)能力為筋脈，通過聽說讀寫等技能的脈絡(luò)連接，形成一定的學(xué)習(xí)興趣、方法和策略，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力;以思維品質(zhì)為精神，利用學(xué)生特有的想象力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生思維發(fā)展，具備初步用英語進行多元思維的能力;以文化意識為靈魂，用文化浸潤心靈，提升學(xué)生的文化素養(yǎng);從而真正使小學(xué)英語課堂充滿朝氣蓬勃的生命氣息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0028-05

一、背景

林語堂說：“科學(xué)無非是對于生命的好奇心，宗教是對于生命的崇敬心，文學(xué)是對于生命的嘆賞，藝術(shù)是對于生命的欣賞”。而筆者認為，教育則是幫助學(xué)生珍惜生命、熱愛生命，并實現(xiàn)生命價值的一種活動;這種活動正是通過教學(xué)而實現(xiàn)的。車爾尼雪夫斯基說過，“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小?！蓖瑯?，課堂教學(xué)活動沒有素養(yǎng)精神的支撐，那么課堂教學(xué)就如同沒有靈魂的生命，顯得空洞蒼白無活力。學(xué)生進入學(xué)校后，教師扮演著傳道授業(yè)的角色，一言一行都在影響著學(xué)生人生觀和價值觀的形成。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該在與學(xué)生互動時，潛移默化地向?qū)W生傳遞正能量，給學(xué)生樹立好的榜樣，無形中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面?！读x務(wù)教育英語課程標準》的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。而綜合語言運用能力的形成，是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。筆者認為語言能力包含語言技能和語言知識;學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)策略的運用;思維品質(zhì)就是指學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的培養(yǎng);還有文化意識就是指在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的文化品格。而這總體目標正與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相符合。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們以語言能力為根本，注重加強學(xué)生對基本語言知識的學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)能力為筋脈，提高學(xué)生綜合語言運用能力;以思維品質(zhì)為精神，促進學(xué)生思維發(fā)展;以文化意識為靈魂，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。從而真正使小學(xué)英語課堂充滿朝氣蓬勃的生命氣息。

二、優(yōu)化策略

（一）以語言能力為本，注重學(xué)生對基本語言知識的學(xué)習(xí)，并以語言為載體來提升理解和表達思維意識的能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的起點和基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上開始學(xué)習(xí)的就是語言知識，語言知識是語言能力的基礎(chǔ)。語言最基本要素是語音、詞匯、語法。

1.語音課堂教學(xué)。我們可以讓學(xué)生模仿錄音，并通過教師指導(dǎo)、同伴糾音來提高語音水平。也可以結(jié)合聽說讀等方式訓(xùn)練語音語調(diào)，或結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)掌握拼讀規(guī)則，或課余時間讓學(xué)生選擇自己喜愛的語句吟唱，例如a big blackbear sat on a big black bug.（一只大黑熊坐在一只大黑蟲上。）這些語句包含了豐富的語音信息，如連讀、升降調(diào)、重音等，這對提升語音的準確性可以起到事半功倍的效果。

2.詞匯教學(xué)?？梢詮穆犠x訓(xùn)練中復(fù)習(xí)舊詞和學(xué)習(xí)新詞，帶領(lǐng)學(xué)生通過讀寫默等強制手段重復(fù)記憶進行機械式操練。實際上我們可以讓學(xué)生通過文中的注釋，或者憑自己的常識來推斷出詞義。例如blackbird-黑鳥/黑鸝鳥/畫眉鳥。五六年級的學(xué)生，就可以讓他們從已學(xué)的拼讀中總結(jié)規(guī)則嘗試新的詞匯拼讀，例如fol-low-pillow，carrot-parrot等等，如果讀對了可以增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，讀錯了之后經(jīng)過教師的糾正，學(xué)生的印象十分深刻、不易磨滅;學(xué)生還可以通過上下文猜測詞義。此法可以用于閱讀教學(xué)中。對于我們蘇北的學(xué)生來說，繪本閱讀中有大量的生詞，但是如果讓他們通過對圖片的觀察和已知知識的聯(lián)系，也可以把意思猜得八九不離十。其實不要用我們的思想來限制學(xué)生的智慧，學(xué)生的理解力有時真的超乎我們的想象。

3.語法教學(xué)?？梢岳谜n本中的語法資料和語法書歸納小結(jié)已學(xué)的結(jié)構(gòu)，并進行分類對比，加深理解。例如序數(shù)詞的用法，我們可以編成歌謠來讓學(xué)生快速記憶：“123特殊記，th 4加起，8去t，9去e，f來把ve替，v變成ie，遇到幾十幾，只變個位就可以?！比缓笸ㄟ^在語境中說讀寫的練習(xí)，從而在運用中提高語法的準確熟練程度。

如果分幾節(jié)課單獨教授語法、詞匯、語音，就會把語言能力碎片化，打破了語言的綜合性。在我們的集體備課手冊上，把一個單元作為一個整體，每個單元都有它的主旨中心，根據(jù)這個中心設(shè)計若干個課時，前后呼應(yīng)，層層遞進。所以我們要在語篇的基礎(chǔ)上，將語言知識通過聽說讀寫等技能，與上端的主題文化結(jié)合起來，形成問題、語境、知識相結(jié)合的整體學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生掌握更多的知識。

語言能力是一種顯性的素質(zhì)，可以通過課堂上知識的呈現(xiàn)來培養(yǎng)。而其他的三個素養(yǎng)——學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識，都是隱性的，都是融入到語言學(xué)習(xí)的過程當中的，要通過語言作為載體來教學(xué)，融會貫通，在潛移默化中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)習(xí)能力為脈，通過聽說讀寫等技能的脈絡(luò)連接，形成一定的學(xué)習(xí)興趣、方法和策略，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力

學(xué)習(xí)能力是什么？對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力就是通過教師的指導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是我們通常所說的會學(xué)。主要還是指學(xué)習(xí)方法和心智能力等，關(guān)注的也是知識的獲取。在英語課堂學(xué)習(xí)當中，學(xué)生應(yīng)該先掌握最基本的學(xué)習(xí)能力，就是聽說讀寫能力。

1.聽力訓(xùn)練。可以先讓學(xué)生根據(jù)聽力練習(xí)的問題提示，聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)歷，來預(yù)測將要聽到的內(nèi)容，并嘗試寫下來，做好聽前的心理準備。在聽的時候，不要求聽清每個詞、每個句子，應(yīng)該根據(jù)重音和語調(diào)捕捉關(guān)鍵詞語和重點句，根據(jù)上下文猜測詞義句意。聽時要注意細節(jié)，可以速記要點。同桌或小組可以一起聽，聽完后展開討論，研究錯誤的原因，交流聽力理解過程中的心理活動軌跡。重復(fù)聽的時候檢驗理解程度，檢查鞏固所聽內(nèi)容。

2.說的訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯的精神?？梢宰寣W(xué)生模仿錄音或視頻來學(xué)習(xí)語音語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀課文或背誦課文中培養(yǎng)語感;或在問答對話中訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如在早自習(xí)的領(lǐng)讀中，不指定個別優(yōu)秀學(xué)生來帶讀，而是讓全班學(xué)生輪流進行領(lǐng)讀，哪怕是一人讀一句也是好的。如果有的學(xué)生在領(lǐng)讀時出現(xiàn)錯誤，其他學(xué)生也會在跟讀時立即加以糾正。這樣就避免了部分學(xué)生在朗讀的時候混水摸魚，只對口型不發(fā)聲。這樣通過一次又一次的領(lǐng)讀，學(xué)生膽子大了，也敢于開口了，樹立了信心，今后可以積極嘗試參加課上的口語活動。

3.讀的訓(xùn)練。筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教材每個單元的storv time一般都是語篇教學(xué)，以及我們現(xiàn)在推行的繪本閱讀教學(xué)，這些都是能夠很好培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教材。在閱讀教學(xué)前，我們可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如根據(jù)語篇話題開動腦筋，激活自己已有的知識和經(jīng)驗，推斷出作者的目的、態(tài)度以及隱含的意思等。或讓學(xué)生瀏覽語篇的標題、插圖、首段或首句來預(yù)測內(nèi)容。或限定時間讓學(xué)生快速閱讀全文，嘗試抓住主旨大意。在閱讀中遇到生詞可利用上下文、標點符號、插圖和自己的常識等來猜測詞義。也可以利用電子詞典等閱讀工具來解決問題。在課上可以分層次地設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生有目的地尋讀，快速找出基本的、特定的語言和文化信息;然后再通過細讀，以達到比較深層次的理解;最后在進行閱讀總結(jié)時，可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容與自身的知識經(jīng)歷、情感價值觀聯(lián)系起來。這樣時間一長，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，同時潛移默化地提升學(xué)生的自主閱讀能力。

4.寫的訓(xùn)練。小學(xué)階段對寫的要求不高，一般在五六年級對學(xué)生進行寫的訓(xùn)練。高年級的學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了不少有用的詞語和精彩的句子，可以讓他們讀一讀背一背，到寫作的時候，便不會無話可說了。我們小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生好的書寫習(xí)慣，重視英文書寫格式。例如字母不要寫得東倒西歪，潦草不清;要使用正確的西方標點符號、大小寫和縮略詞等;要訓(xùn)練他們用正確的語法造句等，所以我們在小學(xué)階段要注意打好學(xué)生寫作的基本功，培養(yǎng)他們良好的寫作素養(yǎng)。

在提升學(xué)生最基本的聽說讀寫技能的過程中，也培養(yǎng)了他們其他的學(xué)習(xí)能力，例如自主學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有獨特的個性，有自己的認知水平和思維方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力都不一樣，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果也不同。我們要尊重他們的獨特個性差異，盡量為他們創(chuàng)造條件，讓他們樂于學(xué)習(xí)，主動參與，主動探究。

還有合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標，互相促進，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在課堂中經(jīng)常被使用，也是筆者認為最高效的學(xué)習(xí)形式之一。學(xué)生在小組中顧慮會少一些，會大膽開口，不怕犯錯。但是我們在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的時候，切忌流于形式。在公開課中我們經(jīng)常見到以小組合作這一形式來進行分角色扮演，然后小組輪流上臺進行展示。時間夠的就多上幾組，時間不夠就只有一兩組進行展示。當臺上進行表演的時候，下面大部分學(xué)生無所事事，充當著旁觀者的角色。筆者的課堂會更換表演形式，讓全班全員參加，每一小組扮演一個角色，小組長帶領(lǐng)大家共同探討出所扮演角色的語氣、語調(diào)、神態(tài)等，角色可以小組間輪流扮演，小組之間可以自評互評，這樣每個學(xué)生都可以參與進去，實現(xiàn)更好的效果。教師充當著調(diào)控者、引導(dǎo)者的角色，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，合理安排小組成員，及時調(diào)控課堂氣氛，合理引導(dǎo)活動內(nèi)容。

（三）以思維品質(zhì)為神，利用學(xué)生特有的想象力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生思維發(fā)展，具備初步用英語進行多元思維的能力

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點?！读x務(wù)教育英語課程標準》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象。這就要求教師在課堂上不止要教授學(xué)生語言知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，還要關(guān)注日常教學(xué)中學(xué)生思維能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

在平時的語法教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。教師在課上指導(dǎo)學(xué)生對語法進行歸納小結(jié)、分類對比，加深理解。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力。例如在學(xué)習(xí)一般時態(tài)時，讓學(xué)生抓住文中所提供的時間關(guān)鍵詞often，usually，sometimes等，對事情進行推理和判斷來確定時態(tài)。這樣的語法練習(xí)也鍛煉了學(xué)生的推理能力。

在教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會利用圖片和實物設(shè)計游戲，或者利用簡筆畫讓學(xué)生進行猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的猜測能力。

在學(xué)習(xí)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的另外一種學(xué)習(xí)能力——探究性學(xué)習(xí)能力。我們在教學(xué)中提供情景，引起學(xué)生討論甚至辯論的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用他們的思維想象和創(chuàng)造力生成問題、提出分析和解決問題。或者課后設(shè)計問題布置任務(wù)，讓學(xué)生收集資料，分析歸納，表述交流來解決問題。例如在繪本閱讀Into the Amazon Rainforest中，教師播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞亞馬遜雨林的自然風(fēng)光與野生動物。設(shè)計問題：What do you think of theAmazon Rainforest？設(shè)置七個小組，設(shè)計七個不同的任務(wù)，讓每個小組自由選擇完成其中一項，每一項任務(wù)代表一種動物。小組成員共同探討每種動物的特征與習(xí)性。引導(dǎo)學(xué)生上臺展示交流，提出自己的觀點。之后引導(dǎo)學(xué)生互相點評，核對答案，對于創(chuàng)造性思維的答案給予肯定，并提出合理化建議。學(xué)生自主參與探究性的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的主要課型。閱讀教學(xué)中有許多提取歸納和整理信息的行為，如果能夠給這一行為設(shè)計好現(xiàn)實生活中的情景，都是非常好的訓(xùn)練批判性思維的契機。例如繪本Eason，the big brother中，Ea-son將要有一個小妹妹了。他感到迷茫，詢問他的兩個朋友。Tom和amy持有截然不同的態(tài)度。Tom認為A little babv is a pest.而Amy卻認為A little baby is so cute.到底有弟弟妹妹好還是沒有好呢？這也反映出現(xiàn)今社會上的一個問題：到底是一胎好還是二胎好呢？基于這個問題，學(xué)生也產(chǎn)生了不同的觀點，這是形成批判性思維教育的機遇。我們可以引發(fā)矛盾，設(shè)置對立的觀點，在課上設(shè)計成辯論會的形式，正方和反方進行辯論等等。筆者認為這樣的開放性問題沒有標準答案，但是學(xué)生在討論、辯論、思考的過程中，既鞏固提升了相關(guān)語境中的語言知識和技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

在課堂活動中，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。在my dream一課教學(xué)當中，以dream為題，讓學(xué)生描寫自己未來想要成為的職業(yè)，也可以描寫未來生活的某個方面。讓學(xué)生對未來展開充分的想象：假如你的未來是一名工程師/醫(yī)生/CEO，你在未來會怎么樣做？設(shè)計海報、通過微信QQ等平臺向社會傳遞正能量，使正確的價值觀得到傳承，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖。在課堂上我們可以搭建思維框架，利用思維導(dǎo)圖展示課文的思維過程、課文的結(jié)構(gòu)特性，引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握課文的整體脈絡(luò)，加強對課文的詞匯語句的理解、記憶和運用。在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之后，我們也可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己設(shè)計制作各自的思維導(dǎo)圖并進行相互評價。這樣也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

（四）以文化意識為魂，用文化浸潤心靈，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化意識是核心素養(yǎng)的靈魂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解、認知、理解和尊重文化差異，懂得欣賞其他優(yōu)秀文化，用恰當語言或方式表達自己文化并推廣自己的文化;感受到本國和外國文化的魅力，拓展知識面，擴大視野，并引起學(xué)生的情感共鳴，靈魂升華，潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

文化語言是密不可分的，語言就是文化，文化深入在語言之中。從學(xué)生學(xué)習(xí)Hello開始，就向?qū)W生輸入了文化意識。文化的缺失會大大影響學(xué)生對語言的理解和學(xué)習(xí)，成長過程中心靈的洗滌與升華。我們要善于挖掘教材里蘊含的文化內(nèi)涵，設(shè)計課堂任務(wù)，導(dǎo)入文化學(xué)習(xí)。

在中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)spring festival學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生自身對中國重要節(jié)日的理解，在已經(jīng)掌握的語言知識的基礎(chǔ)上，查找資料、小組互動交流來擴充詞匯及相關(guān)英語表達，也增強了對本國文化的認同及熱愛程度。學(xué)生也學(xué)習(xí)了異國節(jié)日文化例如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，還有每個單元的Culture time，可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道搜集有關(guān)資料進行摘錄，資源共享，相互間傳遞西方文化知識，讓學(xué)生感受中西方語言文化的差異，理解并尊重異域文化。

從繪本閱讀Roys Maple Syrup Festival學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到Roy在異國他鄉(xiāng)的思家之情，感受Hood一家對Roy的關(guān)愛之情，領(lǐng)略加拿大楓糖節(jié)的獨特風(fēng)情。這些無形中向?qū)W生傳遞了正能量，引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、心靈碰撞，使正確的價值觀得到傳承，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總而言之，我們要以語言能力為根本，以學(xué)習(xí)能力為筋脈，以思維品質(zhì)為精神，以文化意識為靈魂，塑造小學(xué)英語課堂的生命價值。只要我們立足小學(xué)英語教學(xué)過程，明確核心素養(yǎng)理念，對學(xué)生進行適時適度的引領(lǐng)點撥，樹立正確的價值觀，能夠指引學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上銳意進取，持續(xù)進步，就算沒有先進的外部教學(xué)資源，按照我們自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，依然可以培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才來。