李娜

【摘 要】本文闡述中職體育課教學(xué)中混合教學(xué)模式在直觀展示教學(xué)內(nèi)容、促進個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率等方面的優(yōu)勢，從課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、結(jié)合線上理論學(xué)習(xí)加強課堂實訓(xùn)、課后鞏固知識等方面論述混合教學(xué)模式的實施策略，并分析混合教學(xué)模式實施效果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 中職體育 混合教學(xué)模式

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0165-02

職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，其目的是為社會培養(yǎng)能夠適應(yīng)相應(yīng)工作崗位、具有專業(yè)技能的綜合性人才。基于多年來的市場發(fā)展，人們逐步發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育與市場之間想要更加緊密聯(lián)合，就必須在教學(xué)模式上實施產(chǎn)教融合的機制，因此提出了產(chǎn)教融合教學(xué)模式。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式要求學(xué)校在課程安排中，將課程教學(xué)內(nèi)容與市場相關(guān)產(chǎn)業(yè)的具體要求結(jié)合起來，不僅要求學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，也要求學(xué)生綜合知識水平和身體健康狀況貼近產(chǎn)業(yè)端的要求。這對中職學(xué)校體育教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要存在重視教師的教、忽略學(xué)生的學(xué)的問題，也就是忽略學(xué)生興趣培養(yǎng)的問題，同時教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、教學(xué)評價方式比較單一。而采用混合教學(xué)模式，教師能夠更加直觀地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以自己的個性為基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)方式，提高體育學(xué)習(xí)效率。因此，筆者擬基于混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及產(chǎn)教融合的教學(xué)趨勢，同時結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對中職體育教學(xué)中混合教學(xué)模式的實施進行探討。

一、產(chǎn)教融合與混合教學(xué)模式概述

產(chǎn)教融合即在職業(yè)教育中，將就業(yè)作為人才培養(yǎng)的最終導(dǎo)向，在教學(xué)過程中對學(xué)生實施科學(xué)化的管理，培養(yǎng)學(xué)生管理、生產(chǎn)、建設(shè)等各方面能力。學(xué)生進入社會后，發(fā)展方向是多元化的，當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，給學(xué)生提供了更加寬廣的發(fā)展空間。因此，學(xué)生在走上相關(guān)工作崗位后，不僅需要懂得如何運用自己所學(xué)到的專業(yè)技能，更要能基于自己對于專業(yè)的了解，以宏觀的視角去看待整個行業(yè)的發(fā)展，在工作過程中不斷發(fā)揮自己的組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、信息溝通能力、統(tǒng)籌構(gòu)架能力、設(shè)計能力等各方面綜合素質(zhì)。產(chǎn)教融合要求中職學(xué)校在教學(xué)過程中結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)的實際崗位職責(zé)要求來開展相關(guān)的專業(yè)教學(xué)，根據(jù)社會中的實際情況來制訂教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容。

混合教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢和今天能夠?qū)崿F(xiàn)的新技術(shù)（信息化）背景下的在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。在這個過程中要充分發(fā)揮教師啟、導(dǎo)、控在整個教學(xué)過程的作用，同時還要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；旌辖虒W(xué)模式在未來的發(fā)展中還會不斷變化，根據(jù)技術(shù)水平的發(fā)展?fàn)顩r，教師要不斷地將教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)策略與技術(shù)結(jié)合起來。但是本質(zhì)上，混合教學(xué)模式仍然是不斷地將教和學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生的過程，強調(diào)讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)去研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

產(chǎn)教融合使得中職教育更多地與社會當(dāng)中的產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)，而社會中相關(guān)產(chǎn)業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，包括學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)生未來走上實際的工作崗位后，將面臨不同的工作場景和工作壓力。比如，有些學(xué)生會進入工廠，而工廠的工作環(huán)境對于學(xué)生的體力則會提出很大的考驗;有些學(xué)生在工作一段時間之后，可能會走上管理崗位，精神壓力也會增大。在這樣的情況下，如果學(xué)生的身體素質(zhì)不達標(biāo)，那么很有可能會無法適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，無法進行正常的工作。因此，企業(yè)不僅會在產(chǎn)教融合過程中向?qū)W校提出人才的專業(yè)技能培養(yǎng)要求，還會向?qū)W校說明相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實際工作狀況，列舉具體的產(chǎn)業(yè)工作壓力及職業(yè)環(huán)境水平等。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)這些內(nèi)容更加具體地設(shè)計中職體育教學(xué)的混合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展混合教學(xué)模式。

二、中職體育課教學(xué)中混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）直觀展示教學(xué)內(nèi)容。在中職學(xué)校傳統(tǒng)體育課堂上，教師的教學(xué)方式是：首先對所學(xué)的內(nèi)容進行講解示范，其次讓學(xué)生通過模仿、分解或完整練習(xí)等來完成動作學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中很多技術(shù)動作的完成是有連續(xù)性、連貫性的，但是由于多方面原因，很多動作的展示空間和展示方法受到了限制，這使得學(xué)生在教師分解教學(xué)動作的時候難以真正看清、理解這些動作，造成有些動作學(xué)習(xí)起來很吃力。而在混合教學(xué)模式下，教師可以利用現(xiàn)代教育資源將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻或者 PPT，在教學(xué)時將教學(xué)難點內(nèi)容定格下來，讓學(xué)生更加直觀、全面地了解體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握技術(shù)動作的要領(lǐng)。

（二）促進個性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是由教師選定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計好教學(xué)流程，整個過程是圍繞教師的教學(xué)來進行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接受。同時由于體育教學(xué)時間是有限制的，體育教師也很難針對學(xué)生的個性化需求進行特殊的指導(dǎo)。在混合教學(xué)模式下，教師可以依托校內(nèi)資源網(wǎng)上的信息數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)學(xué)生快速匹配個性化學(xué)習(xí)需求，再利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求提煉適合學(xué)生鍛煉的體育運動項目，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在課后時間增強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。

（三）提高學(xué)習(xí)效率。一節(jié)完整的體育課堂一般包括常規(guī)的熱身、體育理論知識的講授、技術(shù)技能的練習(xí)以及課后的放松反思。體育教師需要在課堂上講述理論知識并進行技術(shù)動作的示范。雖然體育教師都經(jīng)受過專業(yè)的培訓(xùn)，但是由于專業(yè)特長不同，在教授不同體育項目的動作特別是具體的技術(shù)細節(jié)上仍會存在一定的差異，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在混合教學(xué)模式下，教師可以采用多種方式來開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，教師本身的專業(yè)是排球，而教學(xué)中需要向?qū)W生講解籃球的技術(shù)動作，那么就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中找到更加專業(yè)的籃球教學(xué)資源，或者直接連線自己的同學(xué)進行籃球示范講解。這樣不但能滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要，還能節(jié)省教學(xué)時間，提高體育學(xué)習(xí)效率。

三、產(chǎn)教融合下中職體育課混合教學(xué)模式的實施策略

（一）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行混合教學(xué)，首先應(yīng)在課堂開始之前為每名學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生找到相應(yīng)的資源，讓學(xué)生可以在課前進行良好的預(yù)習(xí)。體育課教師需要教的學(xué)生可能來自不同的專業(yè)，加之性別不同，可能會面對多樣化的體育學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課前首先要了解自己將要面對的學(xué)生分屬哪些專業(yè)，其次了解這些專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下對體育鍛煉的具體需求，再進一步對不同的學(xué)生各自的身體素質(zhì)以及性別做出細致的分析，為學(xué)生提供更加合理的體育鍛煉建議。最后利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺幫助學(xué)生匹配到合適的體育運動項目，在每一節(jié)課開始的前一天，將這些體育運動項目的資料和相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，教師還可以在線為學(xué)生答疑，確保學(xué)生在上課之前對于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解。

（二）結(jié)合線上理論學(xué)習(xí)加強課堂實訓(xùn)。長久以來體育教學(xué)往往被認(rèn)為是學(xué)校教學(xué)當(dāng)中與學(xué)習(xí)相關(guān)性最弱的一個科目。在中職學(xué)校的教學(xué)中，體育教學(xué)的地位更低。學(xué)生往往認(rèn)為專業(yè)知識才是自己最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而語文、數(shù)學(xué)、英語等知識只是為了輔助專業(yè)知識而學(xué)習(xí)的，體育學(xué)習(xí)更是無關(guān)緊要的內(nèi)容。在產(chǎn)教融合背景下，為讓學(xué)生了解體育學(xué)習(xí)的重要性，體育課教師在課堂教學(xué)中可以以就業(yè)為導(dǎo)向，以立德樹人為指導(dǎo)思想，為學(xué)生安排更多與未來職業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)學(xué)習(xí)。比如，有些學(xué)生在未來是需要進入工廠工作的，那么就可以為他們安排一些鍛煉力量的體育訓(xùn)練內(nèi)容，這樣他們在進入工廠后才能應(yīng)對更多的工作場景。但是，如果在課堂上花較多時間來講解體育動作要領(lǐng)，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味，從而失去對體育學(xué)習(xí)的興趣。對此，可結(jié)合上文所提到的教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的做法，加強學(xué)生的線上理論學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有大致了解，那么課堂上就不需要花費太多時間講解動作要領(lǐng)，可以很快進入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而能夠加強與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的體育訓(xùn)練。

（三）課后鞏固知識，完善考核評價。學(xué)生除課堂上的學(xué)習(xí)外，還要加強課后練習(xí)以鞏固所學(xué)知識，將知識內(nèi)化為自己的能力。在產(chǎn)教融合背景下，在課后想要幫助學(xué)生鞏固知識，需要進一步細化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求開展有針對性的課后輔導(dǎo)并完善相關(guān)考核評價。

首先，可以在課后利用線上教學(xué)工具向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在家中利用碎片化時間對于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)復(fù)習(xí)或通過線上平臺與老師進行學(xué)習(xí)交流。由于對體育學(xué)科知識的復(fù)習(xí)是需要進行實踐的，僅僅依靠理論的學(xué)習(xí)無法真正掌握運動技能，因此，還要開放線上的場地預(yù)約平臺，讓學(xué)生可以以班級或者小組為單位在課后預(yù)約學(xué)校的鍛煉場地，對自己的體育技能進行訓(xùn)練。教師也可以在教學(xué)平臺上公布自己的空閑時間，在學(xué)生想要訓(xùn)練體育技能的時候為學(xué)生提供指導(dǎo)。

其次，完善體育學(xué)習(xí)考核評價。結(jié)合混合教學(xué)模式的實施，將對學(xué)生的考核擴大到日常的整個教學(xué)過程中，考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況。這樣才能促使學(xué)生重視預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，并在課后鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、混合教學(xué)模式實施效果分析

無論教學(xué)怎樣發(fā)展，在產(chǎn)教融合背景下，最終都要以產(chǎn)業(yè)端的反應(yīng)來衡量教學(xué)是否成功。因此，體育教師要直面市場的反饋，了解學(xué)生在畢業(yè)之后進入企業(yè)工作是否能夠承受相應(yīng)的身體壓力，是否能夠在身體素質(zhì)上適應(yīng)企業(yè)的需求，等等。為得到真實的反饋信息，教師可以通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，給畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查畢業(yè)生的身體素質(zhì)適應(yīng)情況。如果學(xué)生在企業(yè)工作中出現(xiàn)了身體能力上的缺失，那么教師就要反思自身的教學(xué)是否存在漏洞，從而進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

例如，筆者以廣西民族中等專業(yè)學(xué)校某屆 6 個不同專業(yè)班級的畢業(yè)生為調(diào)查對象，調(diào)查畢業(yè)生對體育混合教學(xué)模式的感受。調(diào)查問卷中對于問題“你覺得體育混合教學(xué)模式如何？”的問題，設(shè)置了“特別好”“好”“一般”“不好”“特別不好”5 個選項。從調(diào)查結(jié)果來看，選擇“特別好”和“好”的學(xué)生占 78%，說明畢業(yè)生對體育混合教學(xué)模式還是比較認(rèn)同的。可以說混合教學(xué)模式的實施效果是比較好的，但也還需要針對存在的一些問題進行優(yōu)化。

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【作者簡介】李 娜（1969— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，高級講師，現(xiàn)就職于廣西民族中等專業(yè)學(xué)校，研究方向為體育教學(xué)。

（責(zé)編 王悅之）