【摘 要】本文闡述中職英語實施“合作學(xué)習(xí)”模式可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力，提出中職英語教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的策略：保證分組合理，并提升合作學(xué)習(xí)效果;打造輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣;設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的英語思維;主動合作探究，提升自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 英語思維 自主探究能力

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0153-02

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行明確分工，讓學(xué)生可以共同完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。這一模式建立在項目實操教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)英語知識的方法，使學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的意識。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)生的英語知識量積累不夠，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確地把握重難點，英語學(xué)習(xí)能力偏低;一些英語教師的教學(xué)方法相對陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文探索在中職英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目的。

一、中職英語教學(xué)實施“合作學(xué)習(xí)”的意義

（一）可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式比較枯燥，學(xué)生感覺乏味，不能夠領(lǐng)會英語學(xué)習(xí)的方法，難以準(zhǔn)確地把握作者的思想。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只會死記硬背，在不明確全文意思的前提下進(jìn)行短文的背誦，在寫作過程中也抓不住重點。這就導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。而在中職英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，與同學(xué)一起交流和學(xué)習(xí)探究，互相幫助，并進(jìn)行積極有效的課堂反饋與評價，反思自己的學(xué)習(xí)情況，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且提高了交流能力。例如，教師設(shè)置不同的英語交際話題，學(xué)生針對這些話題與同學(xué)一起進(jìn)行交流對話。在這個過程中，學(xué)生敢于開口，改變了傳統(tǒng)的“啞巴”英語教學(xué)狀況。同時，教師可以邀請不同組別的學(xué)生進(jìn)行公開的對話和交流，這樣學(xué)生有了更多的交流機(jī)會，進(jìn)一步增強(qiáng)了交流能力。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在合作中探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在英語作文教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)定不同主題的寫作題目，讓學(xué)生分組合作討論不同的主題，發(fā)散每個人的思維，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，拓展思維。其次，選出最合適的寫作提綱，進(jìn)行分組創(chuàng)作，并選取語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生展示本組的作文，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文是如何創(chuàng)作的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的思維想象力以及表達(dá)邏輯，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？梢?，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在遇到類似的寫作題目時，可以自動聯(lián)想到背后幾個可能的寫作思路。學(xué)生如果可以聯(lián)想到寫作的素材和具體思路，在寫作的過程中思維就會非常清晰，寫作過程將行云流水，有效提升英語思維能力。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

小組合作學(xué)習(xí)效率會對小組成員的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，教師在具體教學(xué)過程中，要引導(dǎo)小組內(nèi)部成員互幫互助，逐漸提高口語表達(dá)能力。例如，在中職英語口語教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計一個主題鮮明的口語交際話題，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深入思考，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，并在此過程中進(jìn)行英語對話。對話過程往往會涉及英語語速、內(nèi)容豐富性以及技巧運用等問題。教師可以播放有關(guān)口語交流的英語視頻，引導(dǎo)學(xué)生提高口語交際技巧。在實際合作過程中，學(xué)生愿意主動與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，對口語交流主題本身的理解也越來越透徹，并發(fā)表自己的獨特見解，提升了口語表達(dá)能力。

二、中職英語教學(xué)實施“合作學(xué)習(xí)”的策略

（一）保證分組合理，提升合作學(xué)習(xí)效果

開展合作學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是分組，分組合理與否將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些教師在實施合作學(xué)習(xí)時忽視了學(xué)生的英語知識掌握情況，在課堂上隨意地分組，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。比如有的小組學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較差，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)消極應(yīng)付的現(xiàn)象，認(rèn)為自己的小組實力不強(qiáng)，所以變得愈發(fā)懈怠，不愿意積極配合教師的教學(xué)，影響了學(xué)習(xí)能力的提升。因此，英語教師應(yīng)該綜合評估學(xué)生的英語水平，有針對性地分組，使小組成員實現(xiàn)互補(bǔ)。在分組完成之后，教師還要對小組內(nèi)的每一位成員進(jìn)行角色分工，讓合作學(xué)習(xí)可以有序進(jìn)行。比如，有些學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)，教師可以讓其擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)事宜，統(tǒng)籌相關(guān)任務(wù)。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，則負(fù)責(zé)分析一些難度較高的英語句子，深入研究英語問題背后的知識點。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以借助工具書，了解基礎(chǔ)的英語內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，以學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，提高學(xué)生的英語水平，讓合作學(xué)習(xí)更加高效展開。

（二）打造輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣

中職學(xué)生的英語水平普遍不高，甚至大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，英語水平參差不齊。合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上彌補(bǔ)上述缺陷，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師會針對不同的文章，讓學(xué)生回答不同的問題。這種方式增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們無法感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在實施合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)打造輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式分工合作，每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的題目，共同找到全文的中心。分組合作學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在共同合作的階段讓當(dāng)前的教學(xué)氛圍更加輕松自由，學(xué)生不再是個人的單打獨斗，而是互相配合，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)言欲望會更強(qiáng)烈。教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)表揚積極發(fā)言的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸愛上英語。

（三）設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的英語思維

英語學(xué)習(xí)的兩大問題是寫作和閱讀，教師設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)體驗活動，可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)思維，學(xué)會用英語表達(dá)自我，實現(xiàn)真正的英語學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某個主題組織語句，構(gòu)建完整的對話。如教師可以以“What's the difference between Chinese and western food”作為交流題目，首先為學(xué)生提供一些食物的圖片，如漢堡包、雞蛋、餃子等食物，讓學(xué)生從中選擇中國人和西方人喜愛的食物，想想這些食物的特點以及他們喜歡這些不同食物的原因。其次將學(xué)生兩兩分組，一起探討關(guān)于中國人和外國人的不同飲食愛好及其原因。再次在學(xué)生完成合作探究之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。對于最后的展示環(huán)節(jié)，教師不要從中選擇一位學(xué)生進(jìn)行陳述總結(jié)，而是要讓學(xué)生從自己的探討結(jié)果出發(fā)，一位同學(xué)扮演中國人，另一位同學(xué)扮演外國人，以對話的形式介紹中國人和西方人喜歡的食物。為了完成教師布置的這一任務(wù)，學(xué)生首先需要共同探討中西方在飲食上的差異，其次需要自主進(jìn)行對話組織，最后展開合作練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生要共同配合才能完成教師設(shè)置的合作環(huán)節(jié)，而在合作中也能夠進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的英語思維，把這一話題不斷引入更深的思考。

（四）主動合作探究，提升自主探究能力

實施英語合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組討論，或者自由組合的方式，參與到學(xué)習(xí)活動中，分享與交流英語學(xué)習(xí)技巧，可以加深對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升自主探究能力。比如，教師在課堂上首先簡要地介紹文章內(nèi)容，其次劃分文章的段落行，按照文章的結(jié)構(gòu)劃分將學(xué)生分成幾個不同的組，然后讓學(xué)生圍繞自己小組負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容展開自主探究學(xué)習(xí)。由于教師在課堂上僅僅講解了一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生需要自行合作分析文章具體內(nèi)容。比如，教師可以讓小組找到自己負(fù)責(zé)部分段落中的生詞和詞組，并且利用這些詞組寫出新的句子。在這個過程中，每一位學(xué)生先自行閱讀，找出自己認(rèn)為重要的詞組，然后和小組其他成員一起交流，共同進(jìn)行總結(jié)歸納。經(jīng)過總結(jié)整理之后，各個小組在班級展示自己的合作成果。學(xué)生自己展開合作探究之后，他們對于本篇文章所描述的具體內(nèi)容有了更全面的理解，在長期的實踐中習(xí)慣自行解決問題，從而降低了他們對教師的依賴程度，提升了自主探究能力。

總之，在現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，中職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實施合作學(xué)習(xí)中不僅要重視學(xué)生的知識技能培養(yǎng)，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。實踐證明，“合作學(xué)習(xí)”模式可以提升英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

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【作者簡介】韋柳芳（1985— ）女，壯族，籍貫廣西鹿寨，學(xué)士，經(jīng)濟(jì)師，現(xiàn)就職于柳州市交通學(xué)校，研究方向為中職英語。

（責(zé)編 江月陽）