吳琴

【摘 要】本文分析以往中職體育教學(xué)實(shí)踐中的存在問(wèn)題，論述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實(shí)踐策略，提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”教學(xué)實(shí)踐生態(tài)、重塑“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、豐富“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)等做法，以促進(jìn)中職體育教學(xué)創(chuàng)新，提升中職體育教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職體育 實(shí)踐模式 “互聯(lián)網(wǎng)+” 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0163-02

體育是中等職業(yè)學(xué)校必修課之一?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》提出，中職體育教學(xué)實(shí)踐要具有思想性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性、時(shí)代性特征。其中時(shí)代性包括符合時(shí)代的教育理念、思想，符合時(shí)代的科技、工藝。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為 21 世紀(jì)最顯著的標(biāo)簽，無(wú)疑是中職體育教學(xué)實(shí)踐中要重點(diǎn)關(guān)注的。與此同時(shí)，《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（意見(jiàn)稿）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出“教師應(yīng)重視信息技術(shù)與體育課程的整合”，即通過(guò)兩者深度整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源豐富等，為中職體育校本課程、教材等的開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可見(jiàn)，信息技術(shù)與體育課程的整合，屬于“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”的一種具體實(shí)踐形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)于中職體育而言，既是一種融合機(jī)制，又是一種創(chuàng)新媒介?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開(kāi)展中職體育教育教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)必然趨勢(shì)。

一、當(dāng)前中職體育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）定位不準(zhǔn)，盲目借鑒

從職業(yè)教育角度說(shuō)，中職教育主要培養(yǎng)中等水平職業(yè)人才，其性質(zhì)已經(jīng)完全不同于普通基礎(chǔ)教育和普通高等教育，因此在學(xué)科建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐方面，應(yīng)構(gòu)建屬于自身的獨(dú)立系統(tǒng)。但從中等教育角度說(shuō)，中職學(xué)校以接受初中畢業(yè)生為主，生源質(zhì)量較差，造成中職學(xué)校在專業(yè)性教育方面的不足。雖然教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)方法等與高中、高校具有同質(zhì)性，但不能完全借鑒高校的做法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職體育教學(xué)營(yíng)造了更為開(kāi)放的發(fā)展空間，為中職學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新提供了便利條件，學(xué)校可依據(jù)“校本課程”“特色辦學(xué)”等理念，對(duì)中職體育重新定位，展開(kāi)全新的學(xué)科建設(shè)探索。

（二）模式僵化，職能錯(cuò)位

以往的體育教學(xué)實(shí)踐模式相對(duì)僵化，單純借鑒和模仿、缺乏靈活機(jī)動(dòng)性，其中最典型的模式為“理論傳授→基礎(chǔ)教學(xué)→技巧提升→強(qiáng)化訓(xùn)練”的四段式模式，這種四段式模式不僅被廣泛應(yīng)用于具體的體育活動(dòng)組織中，而且普及在具體的體育項(xiàng)目教學(xué)中。顯而易見(jiàn)，在普通教育范疇內(nèi)，采用這種教學(xué)實(shí)踐模式是無(wú)可厚非的，因?yàn)閷W(xué)生在這些階段并不涉及職業(yè)性的考量，且其還能夠讓學(xué)生有效地掌握體育技術(shù)及運(yùn)動(dòng)技能。但是，中職體育教學(xué)必須凸顯職業(yè)性特征，四段式模式所具有的封閉性會(huì)造成課堂教學(xué)呆板、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形成信息不對(duì)稱現(xiàn)象，導(dǎo)致普通教育和職業(yè)教育職能錯(cuò)位。

（三）教法單一，壓抑個(gè)性

一是四段式教學(xué)模式對(duì)教師的“教”產(chǎn)生不良影響，主要表現(xiàn)在“教師本位”理念思維上?！八亩巍币部梢钥醋魇撬膫€(gè)步驟，其間的體育理論、體育實(shí)踐皆由體育教師主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容傳遞、資源利用等容易形成“灌輸”“填鴨”“宣教”等現(xiàn)象。尤其在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，教師本位思想很容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，從而使體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)增加。二是四段式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生不利影響，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑。有一點(diǎn)必須明確，中職雖然屬于職業(yè)教育范疇，但中職學(xué)生在心智上仍處在高中階段，進(jìn)入中職之后普遍會(huì)發(fā)生心理變化—— 這種變化可以描述為社會(huì)學(xué)意義上的“幼稚心理向成熟心理的轉(zhuǎn)變”。如果他們發(fā)現(xiàn)中職體育教學(xué)所采用的方式方法與之前無(wú)異，那么在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上就會(huì)出現(xiàn)克制、壓抑，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實(shí)踐策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種融合機(jī)制，基于中職體育教學(xué)的融合實(shí)踐，其不僅能夠作用于具體的體育教學(xué)項(xiàng)目，也可以應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”的完整教學(xué)實(shí)踐中。在中職體育生態(tài)系統(tǒng)建立過(guò)程中，教師、學(xué)生、課程三大要素。

（一）重新界定體育教師的角色

在四段式教學(xué)模式下，教師是以知識(shí)管理者、技能輸出者的角色出現(xiàn)的，教師在體育教學(xué)實(shí)踐中把握絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能按部就班地被動(dòng)接受。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，體育學(xué)科固有的執(zhí)行體系受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊，原本牢固的四段式教學(xué)模式在外部力量的沖擊下逐漸瓦解。在這種情況下教師就要思考角色重設(shè)，不能再以功能單一的傳授者身份出現(xiàn)，而要化身為引導(dǎo)者、參與者、組織者。換而言之，要將現(xiàn)實(shí)中“決策者角色”遷移到互聯(lián)網(wǎng)上的“建議者角色”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)有利于師生之間更好地互動(dòng)溝通，幫助教師切準(zhǔn)學(xué)生體育興趣、愛(ài)好的脈門，提供更具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開(kāi)放性、多元性，為中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供了豐富的資源支持，如體育技巧視頻、訓(xùn)練方法、科學(xué)飲食等，教師傳道授業(yè)解惑的作用在一定程度上被互聯(lián)網(wǎng)取代。在這種情況下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能再“等、靠、要”，而是要主動(dòng)出擊，形成自主探究、合作的學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)成就，參與到體育教師備課、授課活動(dòng)中，以此達(dá)到教學(xué)一體化的效果。

（三）合理拓展中職體育資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)數(shù)字教科書(shū)和電子書(shū)包，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)資源”。從“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的表征來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR 技術(shù)、新媒體技術(shù)等不斷涌現(xiàn)，極大地拓寬了體育教學(xué)時(shí)空范圍，學(xué)生完全可以在“教學(xué)脫媒”的狀態(tài)下展開(kāi)體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;相對(duì)應(yīng)地，教師也可以采取“教學(xué)離場(chǎng)”的方式，通過(guò)線上平臺(tái)為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)技能。這種虛擬體育教學(xué)存在形式，迫切地需要對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源提供支持。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身教育特色，為學(xué)生開(kāi)發(fā)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”的各類資源，例如適用于 VR 設(shè)備的虛擬運(yùn)動(dòng)平臺(tái)、適用于遠(yuǎn)程教育的智慧課堂等，讓學(xué)生在不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境約束的情況下接受體育教學(xué)。

（四）強(qiáng)化中職學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實(shí)踐的最大特色是多元主體共存。首先，教師、學(xué)生在體育課程上的地位達(dá)到平等;其次，互聯(lián)網(wǎng)媒介作為一個(gè)新的參與者，在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中扮演著重要角色，教師可以利用微課、慕課、云課堂等多種形式，讓學(xué)生在固定的體育教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如籃球教學(xué)中針對(duì)“罰球”技能，可以剪輯 NBA、CBA 籃球運(yùn)動(dòng)員罰球視頻，讓學(xué)生獨(dú)立思考罰球的技術(shù)、要求、規(guī)則等，再通過(guò)具體的教學(xué)案例予以說(shuō)明，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進(jìn)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程遵循因材施教原則

歸根結(jié)底，體育是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以往的教學(xué)之所以無(wú)法有效因材施教，主要原因是缺乏課程準(zhǔn)備時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、基礎(chǔ)等無(wú)法提前全面掌握?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代可以有效地解決這一弊端，如教師可以通過(guò)建立微信群、QQ 群等方式，平時(shí)注意了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，并據(jù)此在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建體育社團(tuán)，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)信息的了解，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（六）平衡中職體育四個(gè)基本特征

以往的中職體育教學(xué)實(shí)踐容易局限于體育學(xué)科桎梏，教學(xué)重心被置于基礎(chǔ)性層面，而思想性、職業(yè)性、時(shí)代性難以體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+中職體育”模式的重構(gòu)，直接生成了時(shí)代性要素，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)體育教學(xué)思想性、職業(yè)性內(nèi)容的滲透。例如在“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，引入反映運(yùn)動(dòng)員努力拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的教育資源或者具有明顯職業(yè)特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)中職體育四個(gè)基本特征的平衡，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+中職體育”教學(xué)體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有創(chuàng)新媒介的價(jià)值，在當(dāng)前中職學(xué)生人手一部智能手機(jī)的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)上的體育自媒體、公共課程、體育達(dá)人等教學(xué)資源，既可以滿足中職學(xué)生更多元的體驗(yàn)需求，又可以避免中職體育發(fā)展落后于時(shí)代。例如，針對(duì)一些學(xué)生具有強(qiáng)烈的“二次元”情節(jié)的情況，教師可以將動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)游戲、運(yùn)動(dòng)模擬等資源引入課堂，以此激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣;反過(guò)來(lái)，又促使更多新的體育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)入課堂。如動(dòng)漫作品《灌籃高手》《棒球王子》《足球小將》等都是在中職學(xué)生中具有廣泛認(rèn)可度的二次元體育文化。此外，還有一些體育自媒體平臺(tái)將國(guó)外先進(jìn)的體育教學(xué)資源（如健身、格斗）免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上。教師將這些資源與中職體育教學(xué)相融合，則能創(chuàng)新出更具有活力、更加生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐方式，可以極大地豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職體育教學(xué)實(shí)踐，教師必須扭轉(zhuǎn)自身觀念，合理配置教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)工具等，形成中職體育獨(dú)立教育體系，徹底擺脫向其他教育領(lǐng)域模仿、借鑒、套用的枷鎖，從而達(dá)成培養(yǎng)中職學(xué)生終身體育行為的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷 琦.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職體育教育的研究[J].田徑，2019（11）.

[2]童海紅.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職體育教學(xué)的探討[J].課程教育研究，2019（08）.

[3]衣志遠(yuǎn).“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職體育教學(xué)研究[J].職業(yè)，2018（22）.

[4]楊 帆.互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職體育教學(xué)的新思路[J].課程教育研究，2018（21）.

[5]覃國(guó)良.中職體育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].職業(yè)，2018（12）.

【作者簡(jiǎn)介】吳 琴（1983— ），女，漢族，籍貫廣西桂林，本科，講師，現(xiàn)就職于桂林市永福縣職業(yè)教育中心，研究方向?yàn)轶w育與健康。

（責(zé)編 羅汝君）