【摘 要】本文以《我的母親》教學(xué)為例，研究中職語文教學(xué)中的“同課異構(gòu)”課例，提出三種策略：反復(fù)品讀以突出“語用”培養(yǎng)，審讀反思以兼顧“思維”發(fā)展，渲染氛圍以注重“情感”熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 我的母親 課例研究 同課異構(gòu)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0136-02

課例研究是一種以典型教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)實踐情境為場域，突出同伴互助，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐方式。它是一種教學(xué)實踐和反思性實踐，對促進(jìn)教師教學(xué)反思與專業(yè)能力發(fā)展起著重要的作用。課例研究著力研究教師教學(xué)中心課題的成功之處和失敗之處，是教師分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗及教師團(tuán)體反思與協(xié)作循環(huán)的有效途徑，已成為校本教研模式的典范。本文以中職語文課程中老舍的《我的母親》課例研究為例，探索如何通過課例研究促進(jìn)教師反思教學(xué)實踐的開展，促使學(xué)生語言、思維、情感等語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

一、反復(fù)品讀，突出“語用”培養(yǎng)

從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，筆者將語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位。本課教授的對象是 2019 級汽修專業(yè) 7 班的學(xué)生，整個班級學(xué)生為男生，學(xué)生語言應(yīng)用能力明顯偏弱，而學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，對其今后走上社會有很大的幫助。基于這樣的情況，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：一是通過品讀、討論、探究等形式，賞析正面描寫人物形象的方法;二是品讀經(jīng)典語段，鑒賞母親形象，品味母愛。學(xué)會閱讀，掌握通過具體事例鑒賞母親形象是教學(xué)重點，考慮到學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，可能會較難根據(jù)具體事例組織語言鑒賞母親形象，因此在這一環(huán)節(jié)中，筆者緊密結(jié)合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)策略，采用“尋找具體事例—品讀具體事例—談?wù)勛约旱南敕ā钡慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解，進(jìn)而用語言組織概括，鑒賞形象。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過分組競賽的方式，很快就能找出具體的事例，激活了課堂。這個時候，難題出來了，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，如何引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀總結(jié)概括出母親的形象呢？筆者采用提問法，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例描寫的關(guān)鍵字眼，如“她最會吃虧。給親友鄰居幫忙，她總跑在前面：她會給嬰兒洗三—— 窮朋友們可以因此少花一筆‘請姥姥錢—— 她會刮痧，她會給孩子們剃頭，她會給少婦們絞臉……凡是她能做的，都有求必應(yīng)”，就這個具體事例，逐一引導(dǎo)學(xué)生用圈畫關(guān)鍵字眼的方式找出關(guān)鍵詞，明確“最會吃虧、總跑在前面、有求必應(yīng)”等關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生思考：如果我們身邊有這樣一個愛吃虧、凡事總跑在最前面且有求必應(yīng)的同學(xué)，我們該用什么樣的詞語來形容他呢？于是，學(xué)生紛紛說出“熱心腸”“活雷鋒”“愛幫忙”等詞語。這些詞語的描述都非常相近，接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果我們用一個成語來概括，應(yīng)該是什么呢？“樂于助人”這個詞語就形成了大家的共識。這樣的層層引導(dǎo)、逐一提問的方式有利于擴(kuò)散學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)，同時學(xué)生又能主動參與課堂，順利達(dá)成本課“語用”培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過課堂實踐，提問法的使用及逐層深入的引導(dǎo)，對于活躍本次教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)能力收效明顯。

二、深度反思，兼顧“思維”發(fā)展

中職語文閱讀教學(xué)最容易實現(xiàn)對學(xué)生“認(rèn)知思維、理解思維、批判思維、創(chuàng)新思維”等思維發(fā)展的培養(yǎng)。在“語用”培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，筆者選取了 2019 級汽修專業(yè) 6 班的學(xué)生為本課的授課對象，該班級學(xué)生為男生，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比 2019 級汽修專業(yè) 7 班稍好一些，上課時能較快跟上教師的思路?；谶@樣的學(xué)情，筆者將“通過精讀的方式培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的理解思維”納入本課的教學(xué)目標(biāo)?！段业哪赣H》一文篇幅較長，文中通過描寫母親的具體事例凸顯母親形象，從而謳歌母親的偉大。對于篇幅較長的文章，精讀、細(xì)讀的教學(xué)方法無疑最容易幫助學(xué)生把握主旨，深悟情感。把握文本內(nèi)容之后，聚焦重點段第十三段—— 母親的三個小故事。在這一個段落教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過“讀語句—抓字眼—悟情感”三步走的方式精讀、細(xì)讀，深悟情感。例如，“除夕，我請了兩小時的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生，‘去吧，小子！”這個文段包含了母親神態(tài)、動作等描寫，是精讀、細(xì)讀的難點。作者通過寥寥幾句，將不善言辭又情感深厚的母親形象勾畫了出來。該文段中，圍繞重點詞和關(guān)鍵句，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文段關(guān)鍵字眼：母親“笑”、母親“愣”、母親“嘆”、母親“遞”以及母親那簡短的四字一句“去吧，小子”，通過重點詞和關(guān)鍵句的解讀感悟母親對兒子的深情。首先，引導(dǎo)學(xué)生回到故事的情境，本該家人團(tuán)圓的除夕之夜，母親卻一人在家，“清爐冷灶”描繪的是什么過年的氛圍？對刻畫人物有什么熏染作用？當(dāng)作者出現(xiàn)在母親面前的時候，母親笑了，“笑”體現(xiàn)出母親怎樣的心情？當(dāng)作者說還須回校時，母親愣住了，“愣”一詞，母親的心情又是怎樣的？“半天”是實寫時間的跨度嗎？“遞”“去吧，小子”又傳達(dá)了母親怎樣的心情？短短 70 余字，作者將母親“喜悅—失落—理解—支持”的內(nèi)心情感變化表現(xiàn)了出來。除夕夜，子歸來，母親內(nèi)心溢滿喜悅之情;當(dāng)作者說還須回校時，母親愣住了，“愣”將母親的憂傷之情勾起，情感轉(zhuǎn)為“失落”;我們仿佛看到母親呆呆地愣住在屋內(nèi)一隅，連時間也靜止了?！鞍胩臁边@個看似與語境不符的時間描述與母親那聲重重的嘆息聲交叉在了一起，刻畫出一位老母親由“失落之心”轉(zhuǎn)為“理解之情”;“我”該走時，一個“遞”、一句“去吧，小子”，流露出一位不善言辭的老母親對兒子的深沉的愛。到如今，作者在知曉老母親入土一年之后，在寫下這篇文章時，我們依舊能根據(jù)已有的認(rèn)知感同身受作者那“淚又遮住了我的眼”的失母悲痛之情。

從本環(huán)節(jié)的教學(xué)實施，不難發(fā)現(xiàn)，從問題提出、思考到最后的解決，學(xué)生的思維特別是認(rèn)知思維和理解思維都處于運轉(zhuǎn)之中，學(xué)生的思維過程通過對問題的解答及運用語言表述呈現(xiàn)出來，學(xué)生的從“思維”角度認(rèn)知、探究文本，語文思維得到鍛煉與塑造。如何讓學(xué)生在已有的認(rèn)知思維下體會本文豐富的情感內(nèi)涵且“感同身受”，激發(fā)這群“00 后”學(xué)生的感情共鳴，弘揚社會大善、大愛是語文教學(xué)所追求的核心價值。

三、渲染氛圍，注重“情感”熏陶

“他母亦吾母”，對學(xué)生最好的教育是激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的生活閱歷產(chǎn)生情感共鳴，理解認(rèn)同他人的情感表現(xiàn)，并在他人的情感變化情境中有相同或相似的情感反應(yīng)傾向。筆者在 2019 級汽修專業(yè)另一個平行班做了教學(xué)嘗試，該班的學(xué)情與前兩個班大體相似，但這個班有幾個讓人頭疼的學(xué)生，加上男生不如女生感性，情感教育會有一定的難度?；谶@樣的學(xué)情，筆者將本課的教學(xué)難點側(cè)重在讓學(xué)生充分體會母愛的深沉與無私，以及作者字里行間流露出對母親的懷念且愈加深刻的“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔之情。如何營造氣氛，這就需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計。筆者抓住“他母亦吾母”這一教學(xué)突破口，在誦讀相關(guān)語句“兒女的生命是不依順著父母所投下的軌道一直前進(jìn)的，所以老人總免不了傷心”“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息”“她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧”中引導(dǎo)學(xué)生分析情感，學(xué)生通過“我”對母親具體事例的描寫，把握了母親形象，體會到“我”對母親的感激、懷念、擔(dān)心、愧疚、悲痛等情感。隨著“我”對母親越理解，痛悔之情就越刻骨銘心，而此時，學(xué)生卻很難體會到“我”對母親深深的懷念且愈加深刻的“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔之情。這一方面與學(xué)生的人生閱歷有關(guān)，另一方面在于學(xué)生缺乏對母親的理解與感恩。筆者利用自制微課進(jìn)行氣氛渲染，讓學(xué)生在真切的情感中學(xué)會理解、學(xué)會感恩。微課以古代社會所崇奉的道德標(biāo)準(zhǔn)“孝”推開微課序篇，“孝”上部分從老，下部分從子，其本意是“善事父母”，微課的主體部分用《一公斤母愛》短視頻切入，從孩子的視角講述自己的母親是啰唆、嚴(yán)厲、不講道理的母親，突然有一天，母親突然病重，從青年的視角引申出懺悔：“當(dāng)我變成了你希望的那樣時，你卻看不到了，而我再也沒有補償你的機(jī)會?！边@個微課緊扣文本情感，渲染氛圍，微課播放完后，學(xué)生沉默了，他們大多數(shù)沉浸在對母愛的感動中，由此自然而然地聯(lián)想到自己的母親。接著，升華情感，老師拋出問題：“描述你和母親的一件具體事例，說說你的母親是一個怎樣的人?！惫P者鼓勵學(xué)生將心中所想寫在小紙卡上通過粘貼板分享。學(xué)生慢慢地找到自己母親身上的閃光點，字里行間少了抱怨，多了理解與感恩，更多了及時行孝的決心。學(xué)生在本環(huán)節(jié)中感受到了大多數(shù)的母親是平凡的，但這無私的母愛卻帶給我們不平凡，正是這一代代母親的教育與傳承，“大善、大愛”的中華美德才得到繼承與發(fā)揚。

綜上所述，反思教學(xué)實踐不僅在內(nèi)容上是多維的，其反思的深刻程度或?qū)哟我泊嬖诓町?。通過三次反復(fù)試課，課例研究的教學(xué)關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)η榫持械男袨橹黧w—— 學(xué)生，教學(xué)育人價值從單一的“語用”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“思維與情感”培養(yǎng)上。通過“同課異構(gòu)”課例研究，中職語文教師有針對性地開展反思教學(xué)實踐，教師成為課堂教學(xué)的行動研究者、反思教學(xué)實踐者，促進(jìn)了教學(xué)理性思考和實踐優(yōu)化，逐步提升了語文教學(xué)質(zhì)量，推動了學(xué)生長期發(fā)展目標(biāo)的落實。

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[3]張祥錦.課例研究：教師專業(yè)成長的有效路徑[J].江蘇教育，2018（70）.

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下中職語文課例研究的探索與實踐”（GXZZJG2018B015）研究成果。

【作者簡介】覃容飛（1986— ），女，講師，現(xiàn)就職于廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向為中職語文教學(xué)與改革研究工作。

（責(zé)編 劉 影）