【摘 要】本文闡述技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，針對(duì)技工院校學(xué)生探索精神、心理素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神缺乏的問(wèn)題，提出培育和提升技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的途徑：優(yōu)化師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用;強(qiáng)化課程改革，建設(shè)整體性課程體系;改革教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)手段;深化校企合作，建立核心素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制;加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化文化活動(dòng)育人實(shí)效;建立多元評(píng)價(jià)體系，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】技工院校學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng) 培育路徑 校企合作 過(guò)程性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0045-03

技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”是技工院校學(xué)生在接受技工教育過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力，是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。技工院校學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)事關(guān)技工教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是辨別技工院校培養(yǎng)“只有一技之長(zhǎng)的人”還是“全面發(fā)展的人”的主要依據(jù)，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量和適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。技工院校應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展為根本目標(biāo)，多途徑培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

2016 年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)，珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理，社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等十八個(gè)基本要點(diǎn)，這些素養(yǎng)指標(biāo)互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向我國(guó)各學(xué)齡段學(xué)生提出的宏觀性、指導(dǎo)性總體框架與標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)具有職業(yè)性、社會(huì)性的技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面缺乏針對(duì)性。因此，筆者認(rèn)為技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在具備基本發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技藝精湛、身心健康等核心素養(yǎng)的培育和提升，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念，錘煉道德品行，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，厚植匠心文化，提高專(zhuān)業(yè)技能，鍛造強(qiáng)健體魄，強(qiáng)化健康心理。

二、技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的現(xiàn)狀

技工院校學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在不少差距。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）文化基礎(chǔ)薄弱，探索精神欠缺

技工院校學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識(shí)方面存在不足。一是缺乏學(xué)習(xí)與探索精神。學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差、所學(xué)專(zhuān)業(yè)非自愿等因素，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿思考和探究，在學(xué)習(xí)生活中不能準(zhǔn)確分析和解決遇到的問(wèn)題，不敢直面問(wèn)題，或者應(yīng)付了事。二是不重視文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)有德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等文化基礎(chǔ)課，教師傳授給學(xué)生大量的文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能，但學(xué)生認(rèn)為文化基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，不能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)和能力，使得學(xué)生無(wú)法將所學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)欠缺

技工院校學(xué)生由于自律自控能力不強(qiáng)、文化基礎(chǔ)較差和對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不喜歡等，產(chǎn)生不想學(xué)、學(xué)不會(huì)的心理，滿足于現(xiàn)狀，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。即使學(xué)校給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)載體和平臺(tái)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，他們甘于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。近三年的學(xué)生心理測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，學(xué)生普遍存在自卑心理，社交能力較差，受挫和抗壓能力較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和自信心，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，存在心理障礙的學(xué)生人數(shù)比例逐漸上升，患有抑郁、焦慮障礙等較為嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。因此，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和科技文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)文化缺乏自信。

（三）創(chuàng)新意識(shí)不足，責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神欠缺

技工院校學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不明確，惰性比較嚴(yán)重，不愿參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，不善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，淺嘗輒止，無(wú)法提升自己的素質(zhì)和能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，不善于根據(jù)崗位技能需求進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)技能學(xué)習(xí)缺乏深度思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。自律意識(shí)較差，欠缺團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神。個(gè)別學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)存在不請(qǐng)假、不報(bào)告隨意離崗現(xiàn)象，缺乏對(duì)自己、他人和集體負(fù)責(zé)的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、培育和提升技工院校學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的途徑

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

在培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)中，教師扮演著引領(lǐng)者、轉(zhuǎn)化者角色。優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師的核心素養(yǎng)，注重引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是提升技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。一是要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和配置。根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的要求，建立教師晉升機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，以“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)一批名師、大師和骨干教師，依托技能大師工作室和組建品牌教師團(tuán)隊(duì)引進(jìn)優(yōu)秀技術(shù)技能人才進(jìn)校兼課，提高“雙師型”師資比重，建設(shè)一支思想過(guò)硬、品德高尚、技藝精湛、專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，以教師的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，傳承匠心文化。二是培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。教師是教學(xué)工作的傳授者，要通過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐和自學(xué)等方式大力培養(yǎng)教師堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操和專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需核心素養(yǎng)，這樣才能在教育教學(xué)中培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

（二）強(qiáng)化課程改革，建設(shè)整體性課程體系

課程是培育技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，技工院校要在突出學(xué)科之間融合的基礎(chǔ)上，建立具有整體性的課程體系，夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的根基。一是建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性課程體系。在各學(xué)科課程體系建設(shè)中，建立明確培養(yǎng)學(xué)生何種核心素養(yǎng)的具體化教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)與技能的學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確課程組織安排、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的教育過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出各學(xué)科課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科課程培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效性。二是加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程改革。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，開(kāi)齊和開(kāi)足德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、心理健康、體育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程，深化文化基礎(chǔ)課與社團(tuán)課程、第二課堂融通，突出各學(xué)科培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。例如，德育課重點(diǎn)培育學(xué)生理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，語(yǔ)文課程注重人文底蘊(yùn)素養(yǎng)培育，心理健康課重點(diǎn)培育學(xué)生健康生活素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課側(cè)重培育學(xué)生的信息意識(shí)。三是加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合一體化專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。推進(jìn)校企融合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程之間融合、文化課與專(zhuān)業(yè)課相互滲透，在學(xué)科融合和交叉滲透中培育學(xué)生的匠心文化和職業(yè)素養(yǎng)。四是強(qiáng)化全科德育理念。大力推進(jìn)“德育課程”向“課程德育”轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)培育內(nèi)容滲透到每門(mén)課程，形成協(xié)同育人效應(yīng)，提高學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的實(shí)效。

（三）改革教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)手段

為適應(yīng)技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的要求，必須構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的教育教學(xué)模式。技工院校教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力、合作探究能力和分析與解決問(wèn)題能力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用案例式、體驗(yàn)式、探究式、情境式、討論式、項(xiàng)目式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化知識(shí)、形成能力。另外，技工院校教師要充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和云班課平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂和實(shí)踐體驗(yàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神。

（四）深化校企合作，建立核心素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制

技工院校要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，校企協(xié)同培育學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)。一是建立校企共建、共育的核心素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制。以訂單委培、冠名培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目為載體，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)協(xié)同培育作為校企深度合作的重要內(nèi)容，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)技能提升中。二是在企業(yè)建立職業(yè)體驗(yàn)基地。開(kāi)展“學(xué)生訪企業(yè)”“體驗(yàn)職業(yè)崗位”等活動(dòng)，組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線體驗(yàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)文化，讓學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)和課程有基本的職業(yè)體驗(yàn)和認(rèn)知，培育學(xué)生吃苦耐勞和愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)精神，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課，注重學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理與規(guī)劃能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做好切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展奠定根基。

（五）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化文化活動(dòng)育人實(shí)效

技工院校的職業(yè)特色校園文化是培育學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的重要手段。一是打造核心素養(yǎng)主題校園人文環(huán)境。利用宣傳欄、文化走廊等宣傳媒介，展示技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等內(nèi)容;用電子顯示屏展播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、匠心文化、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和優(yōu)秀技能人才先進(jìn)事跡。二是開(kāi)展“先進(jìn)模范進(jìn)校園”活動(dòng)。邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、道德模范進(jìn)校講學(xué)，讓學(xué)生在先進(jìn)模范的引領(lǐng)下將工匠精神和優(yōu)秀道德品質(zhì)深植于心。三是開(kāi)展特色化社團(tuán)活動(dòng)。加強(qiáng)技工院校學(xué)生組織隊(duì)伍的管理和建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任心;組建特色鮮明的社團(tuán)，形成“一團(tuán)一品”，抓實(shí)“一生一團(tuán)”，開(kāi)展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管控和自我教育能力。四是開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。推行“生活化+活動(dòng)化”核心素養(yǎng)培育模式，利用時(shí)政熱點(diǎn)講壇、道德講堂等平臺(tái)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、意識(shí)形態(tài)教育和道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家責(zé)任感和道德情操。開(kāi)展以培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心的校園田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技文化藝術(shù)節(jié)、技能競(jìng)賽節(jié)、高雅音樂(lè)進(jìn)校園等文化活動(dòng)，突出文化活動(dòng)育人，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷、審美情趣和健全人格;五是利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、法定日開(kāi)展主題教育和實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)雷鋒日、“五四”青年節(jié)和職業(yè)教育活動(dòng)周等節(jié)日，發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，深入福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在國(guó)家憲法日、安全教育日等法定紀(jì)念日，開(kāi)展法治、安全主題活動(dòng)，提高學(xué)生的法紀(jì)意識(shí)和自我管控能力。

（六）建立多元評(píng)價(jià)體系，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)

大多數(shù)技工院校采取多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，但因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不能反映學(xué)生個(gè)體的真正素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為核心的多維度、過(guò)程性的多元評(píng)價(jià)體系，細(xì)化學(xué)生品德、文化、技能和身心健康發(fā)展等評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取多元化評(píng)價(jià)方法，推行過(guò)程學(xué)分、替代學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生差異化、多樣化發(fā)展。聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，在課前、課中和課后等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在發(fā)展核心素養(yǎng)培育中，學(xué)生的認(rèn)知能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)較為復(fù)雜，還需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷探索和完善。

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[3]周 穎，鄭彥慧.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（26）.

[4]王艷輝.高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架建構(gòu)及培養(yǎng)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（19）.

【基金項(xiàng)目】廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題 “技工院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升的路徑研究—— 以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例”（2019JGZ02）。

【作者簡(jiǎn)介】鄒超生（1984— ），男，漢族，籍貫廣西桂林，教育學(xué)學(xué)士，講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、德育工作和黨建工作。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）