【摘 要】本文論述高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：正面引導(dǎo)，通過時(shí)事案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同;文化浸潤，通過文化創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神;課堂模擬，通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí);體驗(yàn)生活，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中 政治教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0039-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受政治教育過程中逐漸形成的知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。高中生作為國家的未來，思想政治核心素養(yǎng)不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，而且關(guān)系到國家政治的穩(wěn)定以及社會(huì)主義事業(yè)的前途。現(xiàn)階段，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為課程改革、高考改革的風(fēng)向標(biāo)，這就要求高中政治教師必須重視對(duì)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

一、正面引導(dǎo)，通過時(shí)事案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同

政治認(rèn)同，即堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高中生只有具備政治認(rèn)同素養(yǎng)，才會(huì)形成正確的價(jià)值追求、道德準(zhǔn)則，才能樹立中國特色社會(huì)主義理想信念，最終成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)可靠的接班人。教師要培養(yǎng)、深化高中生的政治認(rèn)同，必須對(duì)其進(jìn)行正面的引導(dǎo)，促使學(xué)生具備基本的政治生活知識(shí)，增強(qiáng)基本原則及方法的認(rèn)同。

高中思想政治學(xué)科是一門抽象的理論學(xué)科，但是它與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。教師要充分利用貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的欲望，使其從貼近生活實(shí)際的教學(xué)中深化政治認(rèn)同。以“政府的職能”教學(xué)為例，教材中對(duì)于“建設(shè)服務(wù)性質(zhì)政府”這一內(nèi)容提及較少，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地認(rèn)識(shí)到政府的職能。為了讓學(xué)生真實(shí)地了解到政府正在轉(zhuǎn)變自身職能，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開展教學(xué)，如利用視頻向?qū)W生播放西安市政府簡(jiǎn)政放權(quán)的時(shí)政事件。又如教師在講解“依法行政要求”的內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)此部分高度概括，學(xué)生不易理解，教師可以向?qū)W生展示政府的權(quán)力清單，并播放《人民的名義》這一電視劇中光明區(qū)區(qū)長(zhǎng)孫連成的事例，讓學(xué)生通過觀看視頻感受政府的職能，認(rèn)識(shí)到“官員不作為相當(dāng)于腐敗”的道理?？傊?，在高中政治教學(xué)中，教師可以通過時(shí)政熱點(diǎn)或熱播電視劇等對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，讓其清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性與理論的正確性，用理性的態(tài)度看待現(xiàn)實(shí)生活中不美好的事物或者人，再客觀地分析、評(píng)價(jià)事件，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成正確的政治認(rèn)同，從而使學(xué)生成為良好社會(huì)風(fēng)尚的引領(lǐng)者與踐行者。

二、文化浸潤，通過文化創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是思想政治學(xué)科的重要素養(yǎng)之一，它是學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課程后所形成的相對(duì)穩(wěn)定且具有政治特征的知識(shí)、態(tài)度、能力以及思維品質(zhì)和精神面貌。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，是高中思想政治學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，同時(shí)也是關(guān)鍵。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千百年的洗禮，一代代傳承下來，影響著世世代代中國人的思維方式、價(jià)值取向、審美趣味及信仰模式。而科學(xué)是現(xiàn)代文明的標(biāo)志，同時(shí)又是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因此，高中政治教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，可以將科學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的過程中探索科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用理性的思維分析問題，從而養(yǎng)成實(shí)事求是、批判創(chuàng)新、理性求知的科學(xué)精神。例如，在“文化創(chuàng)新的途徑”教學(xué)中，教師確立培養(yǎng)科學(xué)精神核心素養(yǎng)的目標(biāo)，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐與文化創(chuàng)新的關(guān)系，樹立創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)我國的文化發(fā)展;要在文化發(fā)展的過程中反對(duì)民族虛無主義、歷史虛無主義、封閉主義和守舊主義。在之前的政治課堂上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文化的交流、傳播和發(fā)展等內(nèi)容，也明確了教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容是文化發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新、怎樣進(jìn)行文化創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生播放傅希如演唱的京劇《王子復(fù)仇記》（改編自莎士比亞戲劇《哈姆雷特》）視頻。學(xué)生通過觀看這個(gè)視頻，明白進(jìn)行文化創(chuàng)新必須面向世界、博采眾長(zhǎng)，同時(shí)要保持民族的文化特色。在高中思想政治課堂上以文化浸潤的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生把“文化的多樣性”與“文化的雙重影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在分析“與其他民族文化進(jìn)行交流、借鑒、融合的過程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能進(jìn)一步了解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是“堅(jiān)持以世界優(yōu)秀文化為營養(yǎng)，充分吸收外國文化的有益成果”，二是“堅(jiān)持以自我為主、為我所用的原則”。此外，教師還可以向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)上對(duì)這兩出戲的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生討論與分析劇目，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)趯?duì)待傳統(tǒng)文化與外來文化時(shí)，要克服錯(cuò)誤的傾向、堅(jiān)持正確的方向?？傊诟咧姓谓虒W(xué)中浸潤文化，可以讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)政治知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)文化自信和科學(xué)精神。

三、課堂模擬，通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)

公民作為社會(huì)主義法治建設(shè)的核心主體，需要具備有一定的法治意識(shí)。其不僅要了解各項(xiàng)法律法規(guī)，而且還要在現(xiàn)實(shí)生活中懂得應(yīng)用法律。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，為了讓學(xué)生在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，就必須不斷強(qiáng)化他們的法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念。

情境教學(xué)法是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，有目的地根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過模擬情境理解教材知識(shí)點(diǎn)。在高中政治法治模塊的教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以渲染出法治模塊的直觀性與情感性。在課堂上，教師讓學(xué)生通過角色扮演的方法演繹與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，能使課堂貼近學(xué)生的生活，有利于強(qiáng)化學(xué)生的課堂法律體驗(yàn)。以“政治權(quán)利與義務(wù)”這一課為例，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境讓學(xué)生扮演：2019 年××月×日××?xí)r××分，一列動(dòng)車準(zhǔn)備從長(zhǎng)沙開往南寧，由于旅客李某的丈夫尚未到達(dá)車站，李某用身體強(qiáng)行趴在列車的車門上，導(dǎo)致車門無法關(guān)閉，經(jīng)乘務(wù)員及乘客勸阻，李某仍未意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，導(dǎo)致該列車晚點(diǎn)發(fā)車。教師讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演李某、乘務(wù)員、乘客，在其表演過后，提出問題：動(dòng)車是否可以等人？李某應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任嗎？學(xué)生表演完畢后，針對(duì)教師的問題進(jìn)行思考：“讓車等人”合乎情理，但是動(dòng)車真的可以等人嗎？學(xué)生通過情景模擬，身臨其境，能直觀地感受到各色人物的立場(chǎng)，能深刻地認(rèn)識(shí)到：李某的行為是錯(cuò)誤的，由于其阻攔，導(dǎo)致動(dòng)車晚點(diǎn)，已經(jīng)侵害了其他乘客的利益;在搭乘動(dòng)車時(shí)，乘客要遵守鐵路旅客運(yùn)輸規(guī)程，不得因個(gè)人原因阻礙動(dòng)車的啟動(dòng)與停車，這是每一位乘客應(yīng)該履行的義務(wù)。學(xué)生通過情景模擬，很快地明白李某沒有履行這項(xiàng)義務(wù)，其應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。通過此情境教學(xué)，學(xué)生懂得，每個(gè)人在社會(huì)生活中都要規(guī)范自身的行為，對(duì)法律規(guī)范有敬畏之心，要樹立法治意識(shí)，知道什么該做、什么不該做，這樣才能讓法治意識(shí)成為法治社會(huì)的動(dòng)力。

四、體驗(yàn)生活，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)

高中生正處于青少年時(shí)期，在這一時(shí)期，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)生活理解、感悟所學(xué)的政治知識(shí)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)把政治知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，密切聯(lián)系學(xué)生的生活與社會(huì)生活，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生真實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，并在活動(dòng)中充分肯定學(xué)生的實(shí)踐過程與成果，從而增強(qiáng)政治課程的實(shí)效性與有效性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的公共參與意識(shí)。例如，“我國公民的政治參與”一節(jié)提到，推進(jìn)公共意識(shí)形成的有效途徑是公民法治教育實(shí)踐活動(dòng)。為此，高中政治教師組織學(xué)生開展公民法治教育實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)步驟分為以下幾步：

1.學(xué)習(xí)、宣傳階段。教師向全體學(xué)生講解實(shí)踐活動(dòng)具體的實(shí)施方法，讓學(xué)生了解相關(guān)的概念，并通過宣傳欄、黑板報(bào)、主題班會(huì)等形式擴(kuò)大活動(dòng)的宣傳力度。

2.具體實(shí)施階段。（1）組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道，或者深入公共場(chǎng)所，搜集我國公共政策中存在的問題，取得初步的個(gè)體信息資料;（2）以小組的形式組織學(xué)生對(duì)綜合個(gè)體信息資料進(jìn)行討論，各個(gè)小組通過商議確定本組的代表性議題并設(shè)計(jì)議題的研究方案;（3）學(xué)生查找與整合本組研究議題的相關(guān)資料，組員獲得直接或間接的信息資料，然后與有關(guān)部門、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、個(gè)人取得聯(lián)系，搜集有利于解決公共政策問題的資料;（4）小組成員在教師的指導(dǎo)下，研究、整理、匯編所取得的資料，編制解決問題的方案，并制作成 PPT;（5）教師以階段性考評(píng)的形式評(píng)價(jià)小組成員的實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度、成果等;（6）以模擬聽證會(huì)的方式邀請(qǐng)有關(guān)專家檢驗(yàn)各小組成員所編制的解決問題的方案;（7）由專家、教師從各小組中選出最優(yōu)方案，并在學(xué)校范圍內(nèi)予以展示。

通過舉辦公民法治教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能樹立國家與社會(huì)主人的理念，形成公共參與意識(shí)，充分認(rèn)清自己的權(quán)利、義務(wù)與社會(huì)責(zé)任，從而能自覺地表達(dá)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的見解，采取積極的行動(dòng)改善社會(huì)中存在的不良行為及現(xiàn)象。

總之，高中政治教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)科要求形成與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)策略，通過正面引導(dǎo)、情境教學(xué)、文化浸潤、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與意識(shí)等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健康、積極的人格，使其成為有理想、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】席智理（1985— ）男，漢族，籍貫甘肅甘谷，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省酒泉市玉門市第一中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧姓巍?/p>

（責(zé)編 江月陽）