【摘要】隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，以互動為核心的智慧課堂利用平板電腦系統(tǒng)的互動功能，通過對學(xué)生在閱讀課前進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課后進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀，獲取文本信息、構(gòu)建知識體系、形成自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;初中英語;自主閱讀能力培養(yǎng);課例分析

【作者簡介】余義珍，福建省漳平第二中學(xué)。

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于智慧課堂的初中英語閱讀教學(xué)模式的實踐與研究”（課題立項號：FJJKXB18-541）階段性成果。

一、問題的提出

新課標(biāo)要求在初中英語閱讀教學(xué)時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的推測判斷能力、邏輯思維能力和概括能力等?？墒俏覀兒芏嘤⒄Z教師在閱讀教學(xué)時，常把課文當(dāng)作知識點來教，把教學(xué)重點放在怎么教單詞、怎么教詞組句型、怎么講解語法點上，忽略了閱讀教學(xué)的真正目的——培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這種閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的、信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程、深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會自我建構(gòu)知識，發(fā)展語言能力。因此， 初中英語教學(xué)需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 更新教學(xué)模式，為學(xué)生自主能力培養(yǎng)提供保障。

二、利用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在很多難以解決的問題，比如讀教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀興趣不濃、缺乏主動性;課堂互動方式單一;教師在教學(xué)過程中無法及時、精準(zhǔn)地了解每個學(xué)生的學(xué)情并作出針對性的點評等。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，以互動為核心的智慧課堂，具有各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、智能管理和服務(wù)平臺，可以使得這些問題得到很好解決，為初中生自主閱讀能力的培養(yǎng)提供了充分的智慧環(huán)境支持。智慧課堂平板教學(xué)系統(tǒng)是按其系統(tǒng)功能來設(shè)計的， 是由知識點系統(tǒng)建模工具、教師智慧終端系統(tǒng)、學(xué)生智慧終端系統(tǒng)、智慧課堂互動系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)模塊有機構(gòu)成的。下面筆者以仁愛版初中英語七年級Unit 4 Topic 1 Section C的教學(xué)為例，探討如何利用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、教學(xué)課例分析

1.? 教材分析。仁愛版初中英語七年級Unit 4 Topic 1 Section C包含1篇閱讀課文1a和3項閱讀任務(wù)（1b/1c/2），1a是一篇對話，呈現(xiàn)Ben幫父親購物的場景，1b通過填空理解對話的主旨大意，1c通過完成購物清單和對話的編寫進(jìn)行語言輸出，2通過看圖完成對話，培養(yǎng)學(xué)生借助圖片理解對話以及獲取信息的能力。

2. 設(shè)計意圖。利用智慧課堂的平板電腦及線上平臺在課前、課中、課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論、互動、交流、評價等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

3. 教學(xué)過程。（1）課前預(yù)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺線上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí);學(xué)生課前發(fā)回教師端，促使教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)情。

（2）課中引導(dǎo)。

Step 1.Pre-reading（讀前）

① 核對預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師借助智慧課堂平板電腦的搶答功能核對預(yù)習(xí)任務(wù)的答案，統(tǒng)計小組得分，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。接著教師用平板電腦向?qū)W生展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

② 導(dǎo)入新課，教授生詞。教師通過提問，導(dǎo)入本課主題“do some shopping”。接著利用平板電腦PK板“即時反饋、高效統(tǒng)計、直觀呈現(xiàn)”的優(yōu)勢，檢測學(xué)生對生詞的掌握情況，糾錯補缺，教授生詞，掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2.While-reading（讀中）

① 看圖填詞，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。讓學(xué)生限時看1a的圖并選詞填空，培養(yǎng)學(xué)生自主推測、判斷的能力，接著教師利用平板電腦隨機挑人的功能檢查學(xué)生答題情況并及時通過平板電腦的表揚功能進(jìn)行評價，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。

② 略讀文本回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生帶著問題What does Dad ask Ben to do閱讀1a，同時教師利用平板電腦草稿箱發(fā)布習(xí)題，讓學(xué)生直接在平板上輸入或選擇答案進(jìn)行提交，隨后系統(tǒng)自動統(tǒng)計和展示答題情況，提高了評價的時效性和針對性，實現(xiàn)了課堂的多元互動。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)略讀技巧，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨、理清文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的語篇概括能力。

③ 尋讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生細(xì)讀1a，完成短文填空1b。教師利用平板電腦的隨機挑人功能抽取學(xué)生回答，迫使學(xué)生高度集中注意力，快速閱讀課文、認(rèn)真思考題目，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的主動性。

④ 出聲閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師利用平板電腦的點讀功能，讓學(xué)生跟讀1a， 學(xué)生讀得不好的句子可以反復(fù)點讀，真正做到“想讀哪里就點哪里”，使朗讀更具針對性和高效性。這種出聲的閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高其理解能力。

Step 3 Post-listening（讀后）

① 編造對話、分享交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。學(xué)生小組討論，填寫購物清單、編造對話，完成1c，把編好的對話寫在紙上，利用平板電腦的拍照功能把對話上傳到教師端，教師端把學(xué)生作品顯示在大屏幕上，便于學(xué)生相互鑒賞、評析他人作品，討論并交換意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。平板電腦的互動功能為師生互動、生生互動提供了方便，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

② 補全故事，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生看圖，補全對話，完成2。教師利用計時器控制時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交答案，大屏幕上會顯示已提交的學(xué)生的號數(shù)（藍(lán)色）和未提交的學(xué)生的號數(shù)（灰色），以此訓(xùn)練學(xué)生的答題速度。接著教師利用平板電腦隨機挑人的功能抽取任意小組成員匯報答案，讓其他同學(xué)對其進(jìn)行評判。

（3）課后作業(yè)。課后教師利用軟件平臺批改作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，如：學(xué)生把作業(yè)上傳到“智學(xué)網(wǎng)”之類的平臺，教師用手機或平板電腦在教師端批改學(xué)生作業(yè)，對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的點評，采取補救措施。對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給他們推送一些比較有難度的閱讀材料和練習(xí)，拓展他們的自主閱讀能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是一個循序漸進(jìn)的過程，我們處在一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時期，信息技術(shù)必將引發(fā)教育的變革。教師應(yīng)充分利用智慧課堂的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合，借助信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的主動思維、交互活動，有效地開展閱讀教學(xué)，及時獲得全方位的反饋，實現(xiàn)以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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