摘 要：情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，可以以情境幫助學(xué)生感知情感，教師應(yīng)將情感教育滲透到情境教學(xué)中，這更加貼近于學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述情感教育的重要性，分析如何才能將情感教育滲透進(jìn)高中語(yǔ)文情境教學(xué)，以構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以境促情;高中語(yǔ)文;高效課堂;情境教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0078-02

所謂情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)一定的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)輕松愉悅，讓學(xué)生更容易體會(huì)文章中的情感。以情境促情感的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的情境，更好地感知文章內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，對(duì)文章理解得更加深刻透徹。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以境促情構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行探究。

一、以情境帶動(dòng)情感激發(fā)

要更好地進(jìn)行情感教育，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并將自身的情感融入情境之中。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，大致有以下兩種方法：其一，利用一些富有感染性的語(yǔ)言營(yíng)造文本學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生情感。其二，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)已趨向于成熟，教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體等方式促使學(xué)生在情境中得到情感的激發(fā)。

例如，《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心的那種“頗不寧?kù)o”的感覺(jué)，感受作者內(nèi)心深處所蘊(yùn)含的淡淡的憂傷，且思緒良多的情感。因此，教師可在課堂教學(xué)開(kāi)始前，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，播放一段簡(jiǎn)單且比較舒緩的純音樂(lè)，以契合文本所描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生沉浸在這種氛圍中，更好地體會(huì)作者的思想情感。有了音樂(lè)的輔助，學(xué)生能更容易地進(jìn)入《荷塘月色》所描寫(xiě)的情境，體會(huì)作者在面對(duì)一池荷花時(shí)的心情，泛起情感的漣漪。再如，在教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以先播放一段視頻，展示他人朗讀這篇文章時(shí)的情形以及所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與聆聽(tīng)，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩方面加深對(duì)這篇文章的感知，感受《雨巷》所表達(dá)的那種比較朦朧的美。此外，教師應(yīng)再加以一定的提示，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、以情境帶動(dòng)情感共鳴

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其目的不應(yīng)局限于讓學(xué)生理解文章知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要讓學(xué)生真正進(jìn)入情境之中，與作者進(jìn)行一定的交流，產(chǎn)生情感共鳴，將情感教育目標(biāo)落到實(shí)處。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地分析文本，體會(huì)字里行間所流露出來(lái)的情感，用作品中蘊(yùn)含的情感來(lái)感染學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，與作品產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入文本所創(chuàng)設(shè)的“荷塘”情境中，體會(huì)作者內(nèi)心的“頗不寧?kù)o”。在學(xué)生體會(huì)到作者的這一情感后，教師可引導(dǎo)學(xué)生與作者一起游覽荷塘，感受作者在觀賞荷花后內(nèi)心的那種安寧。這樣，學(xué)生就會(huì)跟隨作者一起經(jīng)歷從走入荷塘前所需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界，到走入荷塘所遇到的一種比較理想的世界，從而感受到作者內(nèi)心的變化，體會(huì)作者在面對(duì)不開(kāi)心或遇到比較煩心的事情時(shí)，不會(huì)選擇逃避或發(fā)脾氣，而是要使自己的心情慢慢地平靜下來(lái)，以平和的心態(tài)去面對(duì)。這樣的情境教學(xué)，能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到情感教育的目的。學(xué)生在同樣的境遇中，也會(huì)冷靜下來(lái)，進(jìn)行深入思考，并對(duì)各種因素進(jìn)行分析，以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)。

三、以情境帶動(dòng)情感體驗(yàn)

高中階段的學(xué)生思想漸趨成熟，世界觀已基本形成，不易被他人左右，對(duì)待任何事情都會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)與解讀的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生不同的理解。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)討論交流，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的升華。例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)文本的閱讀，你們能發(fā)現(xiàn)祥林嫂最終死于誰(shuí)手嗎？”在學(xué)生進(jìn)行初步思考后，教師再讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論。學(xué)生的觀點(diǎn)存在一定的分歧，會(huì)對(duì)祥林嫂的死因有不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為是封建禮教殺害了祥林嫂，有的學(xué)生認(rèn)為是祥林嫂的性格特點(diǎn)導(dǎo)致了她的死亡，還有的學(xué)生認(rèn)為是魯四老爺?shù)姆N種行徑導(dǎo)致了祥林嫂的死亡……學(xué)生的理解不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，在看待問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的分歧。通過(guò)小組討論交流，學(xué)生會(huì)更加深入地分析祥林嫂當(dāng)時(shí)的社會(huì)處境以及祥林嫂的性格特點(diǎn)，加深對(duì)于這篇文章的認(rèn)知，了解封建社會(huì)給人們帶來(lái)的壓迫和災(zāi)難，使情感體驗(yàn)得到升華。

四、以情境帶動(dòng)情感素養(yǎng)提升

在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流。只有這樣，才能讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的要義，才是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中對(duì)一些比較關(guān)鍵的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)載入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》這篇課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可向?qū)W生提問(wèn)：“藺相如之所以不與廉頗爭(zhēng)論，還避著廉頗，是因?yàn)樗娴呐铝H嗎？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，很容易發(fā)現(xiàn)藺相如避著廉頗是因?yàn)槠湟源缶譃橹?，以?guó)家的利益為重。藺相如想到：趙國(guó)的安寧是因?yàn)槲挠凶约海溆辛H，如果自己與廉頗鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，外敵就會(huì)進(jìn)攻趙國(guó)。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠理解藺相如顧全大局的精神，也能夠理解廉頗在知道藺相如的良苦用心后，愿意放下自己的身份，主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪，向藺相如道歉的知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)，從中汲取成長(zhǎng)的智慧，從而全面地提升自己，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將情感教育融入其中，并不斷地進(jìn)行滲透。要以情境帶動(dòng)情感激發(fā)，以情境帶動(dòng)情感共鳴，以情境帶動(dòng)情感體驗(yàn)，以情境帶動(dòng)情感素養(yǎng)提升，以達(dá)到情感教育的目的，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：尤臻（1988-），女，江蘇揚(yáng)州人，初級(jí)職稱(chēng)，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。