張明曉

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，能夠促進(jìn)高職院校學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高教師的備課和教學(xué)效果。文章以高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，分析思維導(dǎo)圖在高職院校解剖學(xué)課程教學(xué)中的意義，探討高職院校解剖學(xué)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，指出思維導(dǎo)圖能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;解剖學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0010-02

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠有效地幫助學(xué)生識(shí)記學(xué)習(xí)材料，鍛煉思維能力，提升思維水平。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一。在解剖學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：對(duì)解剖知識(shí)感到枯燥，器官之間的位置比鄰記憶不牢固，呆板機(jī)械性學(xué)習(xí)。在解剖學(xué)教學(xué)中，教師也有一些做得不妥的地方，如忽視學(xué)生動(dòng)手和觀察能力的訓(xùn)練、教法傳統(tǒng)、模式固定等。為了改善高職院校解剖學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的識(shí)圖和觀察能力，這有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、思維導(dǎo)圖在高職院校解剖學(xué)課程教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔馄蕦W(xué)中抽象的、呆板的內(nèi)容更加直觀、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)將知識(shí)可視化的過(guò)程。人體解剖學(xué)中富含大量抽象、枯燥的內(nèi)容，這就需要高職院校醫(yī)學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去認(rèn)知、掌握。而思維導(dǎo)圖強(qiáng)有力的信息匯總功能、圖文并貌的視覺(jué)效果，不論對(duì)教師備課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都有很大的幫助。例如，在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科“人體解剖學(xué)”內(nèi)臟系統(tǒng)的篇章中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將內(nèi)臟系統(tǒng)中各個(gè)器官位置、比鄰以及相互作用等知識(shí)點(diǎn)更加清晰化、完整化、形象化、系統(tǒng)化。教師還可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生改變思維導(dǎo)圖效果。如針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以將解剖學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖與崗位需求內(nèi)容相結(jié)合。再如針對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖作為課堂的章節(jié)介紹，在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)再用加上備注的思維導(dǎo)圖顯示出整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。這樣，對(duì)于學(xué)生而言，完全可以脫離課本，隨時(shí)隨地進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容可用思維導(dǎo)圖上的特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。這樣，能讓臨床班學(xué)生將思維導(dǎo)圖上的知識(shí)點(diǎn)與臨床知識(shí)相聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的理念。學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程本身，實(shí)際上也是運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。教師在人體解剖學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠使教學(xué)方法更加多樣化，提高學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的興趣。

二、高職院校解剖學(xué)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。構(gòu)建解剖學(xué)教學(xué)模式時(shí)，教師可以在每個(gè)章節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生更加深刻了解重點(diǎn)內(nèi)容。教師還可以在思維導(dǎo)圖中加入圖片，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以將小腸微細(xì)結(jié)構(gòu)放在思維導(dǎo)圖上，這樣學(xué)生就能夠清楚地了解小腸的層數(shù)以及小腸在進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收時(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再如康復(fù)專(zhuān)業(yè)，教師在進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容概述的時(shí)候，可以將每個(gè)神經(jīng)所支配的肌肉或骨骼的圖片放在一起，這樣可以加深學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容的理解。對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師在講授周?chē)窠?jīng)時(shí)，可把上肢和下肢重要的神經(jīng)所支配的肌肉或骨骼與該神經(jīng)受損所引起的臨床肢體癥狀圖例放在一起，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行每個(gè)章節(jié)課堂教學(xué)的前提，一個(gè)具有學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)人特色、創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要教師具有豐富的知識(shí)，還需要教師對(duì)所教授的內(nèi)容和學(xué)生層次有整體的把握。這些，都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而利用思維導(dǎo)圖，能促使教師在教授解剖學(xué)過(guò)程中形成整體系統(tǒng)觀念的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)所教授解剖內(nèi)容的把握，做到教學(xué)內(nèi)容和方法不拘泥于教材，讓教學(xué)內(nèi)容井井有條，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。在教學(xué)章節(jié)的總結(jié)中，能更加凸顯思維導(dǎo)圖的作用，使解剖學(xué)的煩瑣枯燥內(nèi)容為學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖一般是在板書(shū)和課件中體現(xiàn)，而板書(shū)和課件的制作是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用，尤其在以識(shí)圖為主的人體解剖學(xué)教學(xué)中。隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)的日益發(fā)展，教學(xué)課件幾乎離不開(kāi)多媒體，如解剖學(xué)中的一些圖譜，都需要多媒體的應(yīng)用。如果教師在解剖學(xué)授課時(shí)將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用到板書(shū)和課件設(shè)計(jì)中去，以器官為中心，以比鄰器官為周?chē)椛?，并結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的崗位需求，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生跟隨教師的思路積極思考所學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解和記憶。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生使用最多的工具就是手機(jī)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的使用信息化工具的理念至關(guān)重要。如學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中，不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。針對(duì)成績(jī)較差及自律性不強(qiáng)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解教師所講授章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)成績(jī)較好及自律性強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們多使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

解剖學(xué)的知識(shí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地授課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，課后教師預(yù)留章節(jié)作業(yè)，學(xué)生復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容只是以教師布置的作業(yè)為中心，為寫(xiě)作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，并不能真正領(lǐng)會(huì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可要求學(xué)生在解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生牢固掌握解剖學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。到了期末階段，教師可要求學(xué)生把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課程復(fù)習(xí)中去，總體做一個(gè)解剖學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)圖，然后再做一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)圖，最后針對(duì)整本書(shū)做一個(gè)大的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生自己動(dòng)手做思維導(dǎo)圖，比死記硬背課本的效果要好很多，能為后續(xù)學(xué)習(xí)臨床學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具被應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，更加適合專(zhuān)業(yè)教育。在高職院校解剖學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)手段，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更好地了解和掌握知識(shí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和框架，打牢知識(shí)與能力基礎(chǔ)。因此，教師要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在解剖學(xué)課程教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的識(shí)圖和觀察能力，使他們成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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Exploration of the Application of Mind Map in Anatomy Teaching in Medical Vocational Colleges

Zhang Mingxiao

（Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang 471000， China）

Abstract： As a graphic thinking tool， mind map can promote the efficient learning of students in higher vocational colleges， and improve the teaching effect of teachers. Based on the learning status and problems of medical students in higher vocational colleges， this paper analyzes the significance of mind mapping in anatomy teaching in higher vocational colleges， discusses the application mode and teaching design of mind mapping in anatomy teaching in higher vocational colleges， and points out that mind mapping can lay a solid foundation for students' follow-up study.

Key words： higher vocational colleges; anatomy teaching; mind map; talent training