摘 要：歷史學(xué)科對于健全學(xué)生人格、塑造學(xué)生正確價值觀具有重要意義。在歷史教學(xué)中，教師要重點關(guān)注歷史學(xué)科所具備的人文教育價值與內(nèi)涵，不斷融入價值觀教育內(nèi)容，以嚴(yán)謹(jǐn)史實作為價值觀教育的基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)情視角展開價值觀教育，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，挖掘教材中的人文教育因素，不斷提升學(xué)生的歷史價值觀。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);價值觀教育;綜合素養(yǎng);全面發(fā)展

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0139-02

歷史學(xué)科對于健全學(xué)生人格、塑造學(xué)生正確價值觀具有重要意義。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，能逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進，教師越來越關(guān)注歷史學(xué)科所具備的人文教育價值與內(nèi)涵，在歷史教學(xué)中不斷融入價值觀教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強對祖國和人類的責(zé)任感，逐步樹立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻的人生理想。

一、歷史教學(xué)中價值觀教育的意義

著名作家、雜文家廖沫沙曾經(jīng)說過：“歷史是一面鏡子，也是一本深刻的教科書?！睔v史學(xué)科集工具性與思辨性為一體，注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。教師要認(rèn)識到歷史知識的價值，在教學(xué)中不斷挖掘其所蘊含的價值觀教育素材，結(jié)合學(xué)生實際情況，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進行全面的認(rèn)識，提高歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、歷史教學(xué)中價值觀教育實踐

1.以嚴(yán)謹(jǐn)史實作為價值觀教育基礎(chǔ)

在歷史教學(xué)中，教師要將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼嵶鳛閮r值觀教育基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平精選作為價值觀教學(xué)的歷史素材。歷史事件浩如煙海，教師要深度挖掘教材內(nèi)涵，從中挑選有價值的歷史事件，進行多方佐證，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼嵳J(rèn)定作為基礎(chǔ)，深度探究歷史事件蘊含的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要合理、恰當(dāng)運用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)素材有效開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的意識，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，提高歷史價值觀教育效果。歷史既不可復(fù)制，也不能重復(fù)，但每一個歷史事件所蘊含的價值都是巨大的，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.從學(xué)生學(xué)情視角展開價值觀教育

學(xué)生的個性以及能力存在較大的差異，教師在歷史教學(xué)中進行價值觀教育，必須綜合考量學(xué)生的能力、性格、興趣等多方面因素因材施教，從學(xué)生角度出發(fā)，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式以教師為中心，注重強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的都是在考試中取得好成績，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。這種僵硬的教學(xué)模式很容易引起學(xué)生的逆反情緒，降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，不利于價值觀教育活動的有效實施。教師在歷史教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際情況展開價值觀教育，通過針對性教育措施有效提升價值觀教育效果。例如，對于歷史學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，教師可以從學(xué)生興趣點出發(fā)進行滲透與教育，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)會其中的價值觀教育點;而對于歷史學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，則可以在教學(xué)過程中借助有趣的手段進行價值觀教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地提升歷史教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在歷史課堂上受到價值觀教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂體驗效果

在歷史教學(xué)中進行價值觀教育，教師可以模擬歷史情境，通過這一手段有效提高學(xué)生課堂體驗效果，讓學(xué)生更深刻感知歷史事件的價值觀教育點，從而有效實現(xiàn)價值觀教育的目的。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生對于信息的接受以及認(rèn)知形成過程大多局限于教材內(nèi)容的閱讀以及教師的解讀、概括，知識來源較為單薄，學(xué)習(xí)體驗有一定的局限制，很難理解歷史教材中更為深層次的內(nèi)容。為了有效提高學(xué)生的課堂體驗效果，教師在教學(xué)中要正確把握時機，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容模擬歷史情境，實現(xiàn)由被動灌輸?shù)街鲃愚D(zhuǎn)換，讓學(xué)生更深切地感知歷史事件蘊含的價值觀。例如，在“辛亥革命”教學(xué)中，學(xué)生對革命派、維新派、守舊派之間的思想交鋒以及激烈沖突思路混亂，對辛亥革命的歷史意義以及對當(dāng)代的啟示理解得不深刻。針對這種情況，教師可為學(xué)生設(shè)計模擬情境，讓學(xué)生分角色扮演革命派、維新派、守舊派的代表人物，還原歷史事實。學(xué)生在情境模擬中，通過對各自角色臺詞的琢磨，能理清歷史脈絡(luò)，正確認(rèn)識辛亥革命的歷史意義以及對當(dāng)代的啟示。辛亥革命是近代中國比較完全意義上的資產(chǎn)階級民主革命，它在政治上、思想上給中國人民帶來了不可低估的影響。中國人民長期進行的反帝反封建斗爭，以辛亥革命為新的起點，更加深入地開展起來。學(xué)生透過辛亥革命的歷史更清醒地認(rèn)識到只有堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，走中國特色革命道路和中國特色社會主義道路才能救中國、發(fā)展中國，中國人民應(yīng)團結(jié)一致，維護國家統(tǒng)一，繼承和發(fā)揚孫中山先生革命精神，為中華民族偉大復(fù)興而共同奮斗。

4.從歷史課程中挖掘人文教育因素

教師在教學(xué)中要深入挖掘歷史教材的人文教育因素，讓學(xué)生實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，全方位幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確認(rèn)識歷史事件所蘊含的人文因素，深化價值觀教育效果。例如，教師在進行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)時，可以為學(xué)生介紹在抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出來的愛國將領(lǐng)、仁人志士，讓學(xué)生感受到他們面對國難視死如歸、前赴后繼的精神，以此來培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的價值觀教育效果。

5.教師需不斷完善自我，樹立正確的歷史價值觀

歷史教師作為歷史知識的傳授者，其自身的人文素養(yǎng)、歷史價值觀對學(xué)生價值觀教育的實施與滲透有著直接影響。教師人文底蘊越豐富，價值觀教育的實施效果就會越好。因此，教師需要不斷完善提升自己，增加知識儲備，在日常教學(xué)中以先進的教育理念將正確的歷史價值觀傳達給學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，歷史教學(xué)中的價值觀教育對于學(xué)生而言意義重大，可以增強學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生堅定社會主義信念，拓寬國際視野，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在教學(xué)中要將價值觀教育與歷史教學(xué)有效結(jié)合，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題，形成正確的歷史認(rèn)識，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：金園（1981-），男，江蘇徐州人，中學(xué)一級教師，從事歷史教學(xué)與研究。