【摘要】本文論述比較閱讀法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，建議教師采取單篇比較、同組比較、古今比較等方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容之間的本質(zhì)區(qū)別，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編教材 比較閱讀 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0068-02

把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章（又或者是把兩種或者兩種以上的語文因素）放在一起，對比著進行閱讀，我們稱之為比較閱讀。在閱讀過程中學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照、鑒別等，以分辨出這兩種事物的共同點與異同點，達到深刻理解文本內(nèi)容的目的，最終開闊眼界、活躍思維，使認識更加充分、深刻，同時又可以看到差別、把握特點，提高鑒賞力。在語文教學(xué)中，利用比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生進行比較閱讀呢？

一、基于單篇的比較閱讀

在比較閱讀中，學(xué)生只有把握事物內(nèi)部的特點，才能更好地認識事物的本質(zhì)特點。

（一）詞句比較，品味語言，感受特點

詞句是構(gòu)成篇章的基本語言單位，篇章的文采靠具體的詞句來體現(xiàn)。引領(lǐng)學(xué)生就文中的關(guān)鍵詞句進行比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地積累語言。如部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一文中有些詞語的用法特別講究，值得學(xué)生比較、揣摩、品味。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生找出作者對圓明園予以高度評價的句子，并進行比較閱讀。在筆者的引領(lǐng)下，學(xué)生找出了如下句子：

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

②它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

③我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。

在學(xué)生找出這些句子以后，筆者再引領(lǐng)學(xué)生就這些句子的相同之處和不同之處進行比較，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在表達上的精妙。通過比較閱讀，學(xué)生明白了這些句子同樣是描寫圓明園的輝煌，但是，在用詞方面有很大的區(qū)別，如第一句用了“舉世聞名”，第二句寫了“當(dāng)時世界上最大”，第三句則是用藝術(shù)的“瑰寶、精華”來體現(xiàn)，它們從不同角度、不同層面反映了圓明園的輝煌，給讀者留下了深刻的印象。

（二）段落比較，體會表達，深度閱讀

段落是構(gòu)成文章的基本單位。在同一篇文章中，有些段落比較相似，教師可以采取比較閱讀的形式幫助學(xué)生理解段的特點，把握文本的表達規(guī)律，促進學(xué)生語言表達能力的提升。如四年級語文上冊《紀(jì)昌學(xué)箭》一課中，課文的二、三自然段是教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“練眼力”的形式對這兩個自然段的內(nèi)容進行比較閱讀，讓學(xué)生閱讀后說一說這兩個自然段在表達上有什么區(qū)別。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個自然段中關(guān)于紀(jì)昌學(xué)箭的描寫都是分三步進行的：第一步先寫飛衛(wèi)的要求，再現(xiàn)紀(jì)昌練箭的經(jīng)過，最后寫紀(jì)昌練箭的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生就這兩個自然段中關(guān)于紀(jì)昌練箭描寫中動作、語言描寫以及夸張的地方進行對比閱讀。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了寓言寓意，而且對紀(jì)昌能夠聽取別人正確的意見、練好基本功的優(yōu)點也有了更深的認識。

（三）寫法比較，領(lǐng)會情感，促進表達

部編版語文教材選文豐富，體裁廣泛，而且文中有許多課文都運用了多樣化寫作方法。教師要能夠根據(jù)課文特點，引領(lǐng)學(xué)生就這些寫作方法進行比較，以幫助學(xué)生更好地體會文本情感，提升寫作能力。如六年級上冊《橋》這篇課文在語言表達上極具特色，教學(xué)時教師可以從寫法入手，引領(lǐng)學(xué)生就文章的寫作思路與表達方式進行比較閱讀，以幫助學(xué)生更好地把握文本特色。首先，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：這篇小說和自己平時讀過的文章有哪些不同？在學(xué)生回答出“文中運用了大量的短句，結(jié)局出乎自己的意料”之后，教師接著追問：“有哪些地方讓你感到出乎意料？”學(xué)生普遍認為讓自己沒有想到的是小伙子竟然是老漢的兒子。這時候，教師再啟發(fā)學(xué)生深入思考：如果讓你來寫這篇文章，你會怎樣寫？當(dāng)學(xué)生說出自己的寫作方法之后，教師再讓學(xué)生把它與原文比較，讓學(xué)生說說哪種寫法給你的印象最深刻，為什么。通過比較閱讀，學(xué)生明白了文章的寫法更能讓人感受到老漢的大公無私形象，引起讀者共鳴，烘托出悲劇的氣氛，讓讀者受到感染。

二、基于同組內(nèi)容的比較閱讀

（一）單元板塊內(nèi)容間的比較閱讀

部編版語文教材中每個單元的編排內(nèi)容都很豐富，有“單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)題、語文園地、習(xí)作單元”等，它從整體上為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了布局與安排，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具針對性。因此，教師要重視單元導(dǎo)語，并能夠在各篇課文中對比、滲透，以落實語文要素，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

如部編版語文四年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語是王維的詩句：“江流天地外，山色有無中。”在這個單元語文園地的“日積月累”板塊中，需要學(xué)生積累王維的古詩《鹿柴》，因此，教師可以把單元導(dǎo)語中的內(nèi)容與“日積月累”板塊中的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生說說它們的相同點與異同點。在比較閱讀中，學(xué)生不僅很快被帶入王維詩詞描寫的情境之中，而且對王維的詩句特點有更多的認識與了解，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）單元課文類型的比較閱讀

部編版語文教材中的閱讀課文主要有精讀課文和略讀課文，在閱讀教學(xué)中，采取比較閱讀的形式可以幫助學(xué)生更好地了解課文之間的區(qū)別，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如部編版語文六年級上冊第八單元中，《少年閏土》和《好的故事》是精讀課文，都是魯迅先生所作，《我的伯父魯迅先生》是略讀課文。通過閱讀《少年閏土》和《好的故事》這兩篇課文，學(xué)生已經(jīng)掌握了“用串聯(lián)法來理解課文內(nèi)容”的方法，因此，在《我的伯父魯迅先生》一課的學(xué)習(xí)中教師就可以采取比較閱讀的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：《我的伯父魯迅先生》的主要內(nèi)容是什么？你是用什么方法概括出來的？文章中的魯迅給你留下了怎樣的印象？它與前兩課中的魯迅形象有什么不同？通過比較閱讀，學(xué)生既可以豐富對魯迅先生的認知，又能把精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用到略讀課文中，從而提升閱讀能力。

三、基于古今文章的比較閱讀

相較于傳統(tǒng)教材，部編版語文教材中增加了文言文的篇目。文言文注重典故、駢驪對仗、音律工整，學(xué)生只有對文言詞語方面的知識有了一定的積淀，才有可能比較順利地閱讀文言文。由于小學(xué)生的知識積累不足、閱讀經(jīng)驗較淺，他們在學(xué)習(xí)文言文時會遇到各種困難，對此，教師可以根據(jù)文言文的特點，采取古今比較閱讀的方式，以減少傳統(tǒng)文化給學(xué)生帶來的陌生感，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

（一）引出文言文，重溫經(jīng)典

如教學(xué)部編版語文四年級上冊《紀(jì)昌學(xué)箭》時，教師可以把這篇課文與文言文版的《紀(jì)昌學(xué)箭》整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考：文言文版和現(xiàn)代白話文版的文章有什么區(qū)別？通過比較閱讀，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代白話文易讀易懂，而文言文版的文章中常常有許多詞語不知道是什么意思;同一篇文章，文言文的篇幅較短，語言比較凝練，而白話文的篇幅較長，還加上了一定的擴充與想象，以生動形象的語言再現(xiàn)了故事的魅力。如此教學(xué)，使學(xué)生對文言文的形式和學(xué)習(xí)方法有了更多的認識，欣賞文言文的能力也得到了提升。

（二）引出現(xiàn)代文，降低難度

部編版小學(xué)語文教材中的文言文隨著年級升高而逐步增加難度，當(dāng)學(xué)生在文言文閱讀中遇到困難時，教師可以適時把內(nèi)容一致的現(xiàn)代白話文展示給學(xué)生看，以降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生理解文言文。如教學(xué)部編版語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，教師可以讓學(xué)生先借助課文中的注音把句子讀通順，再結(jié)合課文下面注釋大致了解故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再把《精衛(wèi)填海》的譯文展示在大屏幕上，讓學(xué)生對比閱讀。在學(xué)生讀完之后，教師再讓學(xué)生說說哪些是自己能夠讀懂的地方，還有什么疑問等。這樣把文言文與白話文結(jié)合起來對比閱讀，學(xué)生學(xué)起課文來倍感輕松。

綜上所述，比較是學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，除了單篇比較、同組比較、古今比較，還有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的比較閱讀方法，這就需要教師在結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，精心選擇適合學(xué)生的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生開展比較閱讀，以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容的特點，進而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：呂靜忠（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）