農(nóng)大明 戴纖纖 蘇潔蓓

【摘要】本文針對“不會學”型臨界生學習方法欠佳、基礎不夠扎實、出現(xiàn)“短腿”學科等問題，從個性化育人視角提出補“短腿”、教策略、改方法等指導策略。

【關(guān)鍵詞】不會學 臨界生 學習指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0031-02

臨界生的學習問題有多種表現(xiàn)，“不會學”型臨界生的學習問題表現(xiàn)可歸納為：學習方法欠佳，雖學習刻苦認真，但由于基礎不夠扎實，方法不靈活，導致成績起伏不定或者無法向上突破。多數(shù)學生還出現(xiàn)“短腿”學科拉后腿現(xiàn)象，致使其漸漸喪失學習興趣和信心。如何讓此類學生的成績有質(zhì)的突破，再上一個臺階，幫助他們重樹學習信心？筆者認為關(guān)鍵是要因材施教，給予他們不同的學法指導。

一、補“短腿”，突破短板

臨界生有沒有“短腿”科目，通過幾次考試，教師便可以判斷出來。為了更好地對有“短腿”科目的臨界生進行幫扶，教師可事先通過“問卷星”設置調(diào)查問卷，了解學生對該科目的學習情況，問卷調(diào)查內(nèi)容應包含課前預習、學習狀態(tài)、該科難度最大內(nèi)容、喜歡的學習方式、誰對該科學習有最大幫助、采取怎樣的學習方式最易達成該科學習目標……通過問卷反饋，教師可以掌握有“短腿”科目臨界生學習該科目的詳細信息，進而從以下幾個方面給予學習指導。

（一）讓學生將學習重心向弱科傾斜，突破短板

臨界生總體學習成績能否取得突破，不僅取決于他的優(yōu)勢學科，還取決于他的弱勢學科。如何引導學生將學習重心向弱科傾斜？教師要讓學生做到：確保每天有固定的時間學習弱科，時間上向弱科傾斜;夯實弱科課本的基本知識和基本技能;弄清弱科知識的優(yōu)勢與弱勢模（板）塊，明確突破的重難點，精準發(fā)力;優(yōu)勢學科與弱勢學科的學習兩手都要抓，在重視弱科學習的同時，務必鞏固好優(yōu)勢學科，切不可顧此失彼，為彌補弱科而丟掉優(yōu)勢學科。

（二）要求學生日“解”一題，及時解惑

大多數(shù)“不會學”型臨界生遇到不懂的問題不敢問教師，造成學習上的問題越積越多，教師要“逼”他們及時向教師尋求解疑。這個策略要求如下：問懂這道題，整理好解題思路，并把這道題記錄下來，形成“釋惑本”，及時解惑，不積留問題。教師通過每天認可簽名的方式促進臨界生與自己互動交流，使之每天對該學科的學習都能學有所得、學有所獲，逐漸建立對弱勢學科的學習信心。

（三）多方合力，專項導練

針對臨界生在薄弱學科作業(yè)、測驗中存在的問題，學科教師要對其試卷或作業(yè)進行面批，與臨界生、班主任、家長多方一起分析問題成因，然后采取相應措施，進行目標明確的專項訓練。如對數(shù)學成績差的臨界生，數(shù)學教師在面批時應詳細指出他存在的問題是什么，問題出現(xiàn)在哪個模塊，是沒有解題思路，還是熟練度不夠，或是計算粗心，并針對存在的問題進行相應的方法指導，提出專項訓練要求。同時，數(shù)學教師要將相關(guān)情況告知班主任，再由班主任告知家長，一起督促該臨界生進行相應的專項訓練，如此方能有效提高他的數(shù)學成績。

二、教策略，務求穩(wěn)步提升

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！辈簧倥R界生特別是“不會學”型臨界生在學業(yè)水平考試（中考）的復習備考階段，常常會遇到方法、能力、基礎不扎實等學習問題，教師要針對這些瓶頸問題，給他們整理出適合他們的常用中考得分策略。

（一）改進學習細節(jié)策略

針對學習細節(jié)存在的不同問題采取有針對性的策略。如遇到類似“復習和聽課效率不高”的問題，教師應要求學生在平時的學習中強化訓練，養(yǎng)成邊聽、邊看、邊思、邊記，用本子把重點、關(guān)鍵詞摘抄下來的好習慣;并要求學生聽課做筆記必須跟上教師授課的節(jié)奏，假如記不下，課后應借優(yōu)秀同學的筆記補充完善。而當遇到諸如“平時花很多時間去記、背政史知識點，但答題得分卻不高”的問題時，教師要教會學生運用教材目錄回憶知識點，列出遺忘點和易錯、易混點，建立知識網(wǎng)絡，高效復習、靈活運用，不死記硬背。又如遇到“作業(yè)太多，根本沒有時間復習”的問題，教師可要求學生每天列好時間規(guī)劃表，明確每個時間節(jié)點要干什么，做到時時有計劃，（知識）點塊有時習（即有時間復習）;同時，充分利用零碎時間，如課間找教師或同學抽背知識點或英語單詞，或者請教自己弱勢科目的難題。這樣可以杜絕閑聊，把時間充分用在學習上。

（二）提升學習能力策略

教師應針對學生學習能力存在的不同問題采取有針對性的提升策略，如遇到類似“能力提升不快”的問題，教師可要求學生平時認真訓練，過好“三關(guān)”：第一，過“眼關(guān)”，即讀題要圈出關(guān)鍵詞，做到慢審題、快答題。第二，過“腦關(guān)”，即明確解題思路。從題目中給出的條件找到解題切入點，根據(jù)不同類型題目的答題要求進行答題（教師講評千萬要注意聽、記）。第三，過“手關(guān)”，即規(guī)范答題。分點、分步作答，書寫規(guī)范工整、畫圖清晰準確，從而提升自己的答題能力。再如遇到“一些題目自己費盡心思也無法解答，而教師一講就會”的問題，說明學生知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)沒有完善，練習熟練度不夠，教師要求學生把自己的知識漏洞逐一梳理出來，完善知識網(wǎng)絡，同時，加強對此類題目的訓練，以提高學生作答此類題型的能力。

（三）夯實雙基策略

對于基礎不扎實的臨界生，需要夯實雙基。如學生提出 的“做了很多題，可分數(shù)總上不來”問題與學生基礎不扎實有關(guān)。為此，教師首先要幫助學生從每次考試中不會的基礎題入手，重新回歸課本例題，掃清知識盲點;其次，師生共同總結(jié)、歸納各種類型的基本解題思路，尤其是重點題型的解題思路，提升解題的熟練度;再次，精選練習題，強化雙基訓練，做到觸類旁通，舉一反三。

三、改方法，爭取更上一層樓

方法對，事半功倍;方法不對，事倍功半。“不會學”型臨界生，有的學習、復習方法不對，有的固執(zhí)使用效率不高的學習、復習方法等，這些學習中的問題致使他們成績徘徊不前。教師可針對不同的情況進行如下方法指導，力爭通過改變他們的學習、復習方法提升他們的成績。

（一）提升記憶效果法

多數(shù)“不會學”型臨界生最犯愁的就是記憶問題，記不住，記不牢，導致他們學習效率低下。面對這樣的臨界生，教師要針對每名學生的記憶特點，從聯(lián)想記憶、形象記憶、理解記憶、多渠道記憶（手、腦結(jié)合，多種器官并用）入手，指導學生改變原有的記憶方法，提高記憶效果。如讓學生運用“卡片記憶法”，解決“背了多次還經(jīng)常忘記”這類問題。即在卡片正面寫問題、數(shù)理化公式，背面寫答案?？ㄆ?jīng)常攜帶，經(jīng)常翻閱復習，讓瞬時記憶變成永久記憶。又如用“關(guān)鍵詞”記憶法，解決某個知識點句子比較長、內(nèi)容比較多等不容易記憶問題，即讓學生用筆把關(guān)鍵詞圈畫起來，或者把關(guān)鍵詞寫在紙上，使句子比較長、內(nèi)容比較多的知識點變成少量的關(guān)鍵詞，讓學生記。學生記住關(guān)鍵詞后，再把關(guān)鍵詞擴展成為要記的知識點，這樣，再長的句子、再多的內(nèi)容記起來也容易多了。再如，用歌訣、諧音、化大為小等記憶方法增強記憶效果。如背誦一篇較長的課文，可教學生先把課文分成多個小段，一個小段就是一個語意群，或是一個完整的事件，然后將這些小段逐個突破背誦。背熟一段后進行鞏固，試著默寫一遍，再對照原文看有沒有錯誤的地方，在錯的地方再用紅筆寫一遍加深印象，這樣可以減輕心理負擔，做到“積小勝為大勝”，增強學習信心。

（二）量身定制增分方案法

“不會學”型臨界生往往沒有能力平衡和兼顧各學科的學習，教師讓該生把各科存在的困難、需要教師給予幫助的地方一一列出，班主任、科任教師、臨界生三方一起針對存在的問題商量制定出有效的增分方案。個性化的增分方案能幫助學生找到快速有效的提分通道。

（三）提優(yōu)促弱法

多數(shù)“不會學”型臨界生既有優(yōu)勢學科，也有弱勢學科，弱勢學科中又有優(yōu)勢板塊和弱勢板塊。在復習備考中，如何促使優(yōu)勢更優(yōu)，提優(yōu)促弱，全面提高成績？筆者認為，可參照以下圖示做法，固基務本，抓住最根本的東西，由點帶面，點面結(jié)合，總體提升。

（四）尋找錯題增分法

不管作業(yè)還是考試測驗，做錯的題或多或少會給學生留下一些心理陰影，產(chǎn)生一定的負面影響。如何把這些不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使錯題變成臨界生的增分點？這是臨界生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。對臨界生平時作業(yè)、測驗中的錯題，教師可以這么做：一是幫助學生分析每道題做錯的原因，是粗心丟分、知識不牢丟分還是因“不會”而丟的分;二是要求學生建立“錯題本”，并把每道題錯誤的原因、正確的解法寫在旁邊;三是對癥下藥，讓學生做專項訓練，同時注意回歸課本，鞏固基礎;四是要求學生平時有計劃地翻閱，考前有針對性地復習，保證曾經(jīng)錯過的題不會再錯。只要用心總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，師生就能從錯題中尋找增分點。

注：本文系獲2019年廣西基礎教育自治區(qū)級教學成果獎一等等次項目“個性化育人視角下臨界生轉(zhuǎn)化教育實踐模式研究”（桂教基教〔2020〕26號）的研究成果之一。

作者簡介：農(nóng)大明，壯族，正高級教師，研究生學歷，廣西特級教師，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、個性化育人、基礎教育等;戴纖纖，女，壯族，一級教師，大學本科學歷，研究方向為基礎教育研究;蘇潔蓓，女，漢族，二級教師，大學本科學歷，研究方向為基礎教育研究。

（責編 秦越霞）