關(guān)建軍

摘 要：閱讀與寫作這二者相輔相成，密不可分，對于提高學生的語文素養(yǎng)大有裨益。作為一名初中語文教師，其要尋找閱讀教學與寫作教學這二者的契合點，將以讀促寫貫穿到語文寫作中，學生的寫作素材不再那么貧瘠，同時，還轉(zhuǎn)變了學生對語文寫作的看法，強化了學生寫作的熱情，提高了學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;語文寫作;教學策略

一、 引言

當前，面對寫作時，大部分中學生都會比較膽怯，他們思路狹窄，寫作模式單一，導致他們所寫出來的文章沒有特色，也沒有閱讀性。為此，語文教師要重新認識閱讀教學與寫作教學這二者的關(guān)系，以讀促寫，豐富學生的寫作素材，學生在寫作中會靈活運用閱讀中所積累的知識，進一步提升了初中生的寫作水平。在以讀促寫的驅(qū)動下，教師應(yīng)從閱讀與寫作這二者的關(guān)系出發(fā)，教授相關(guān)的寫作技巧，提高初中生的寫作水平。

二、 “以讀促寫”在初中語文寫作教學運用的現(xiàn)狀

在初中語文學習中，閱讀既是教學重點，又是教學難點。當前，隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學生對閱讀慢慢產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，作為一名語文教師，其要重視閱讀的重要性，著重提高學生的閱讀能力。但是在當下的初中語文教育中，閱讀教學效果并不理想，因此，閱讀教學不能很好地推動寫作教學的開展。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教學方法比較落后，缺乏靈活性。當前，不管初中閱讀教學的開展，還是初中寫作教學的開展，都是在固定的模式下開展的，教學方法缺乏靈活性。在講授閱讀文本時，教師首先會介紹寫作背景，接著分析文章結(jié)構(gòu)，再下來就是引導學生理解文本的中心思想。這樣的教學模式導致課堂的教學氛圍始終是死氣沉沉的，無法激發(fā)起學生的閱讀興趣。語文學科不同于其他學科，其有“學科之母”的稱號，這門學科的閱讀教學和寫作教學會影響到學生日后的發(fā)展。另一方面，學生閱讀和寫作興趣不濃厚。現(xiàn)階段，喜歡閱讀的初中生是少之甚少，形式化的閱讀者比較多。雖然很多在閱讀文本時能掌握文本的中心思想，但是由于他們的理解不夠深入，這始終提不起學生閱讀的積極性和寫作的主動性。同時，不管是閱讀中，還是寫作中，學生無法深入感知人物的真實情感，也無法準確刻畫人物的內(nèi)心情感。

三、 “以讀促寫”在初中語文寫作教學中運用的重要性

在新課程改革的背景下，初中語文寫作教學中，更加強調(diào)用眼睛去閱讀，用心靈去寫作。“以讀促寫”中的“讀”是指“讀”各種各樣的書籍，引導學生通過閱讀掌握相關(guān)的知識，強化自身的閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。通過分析對比，可以發(fā)現(xiàn)學生的閱讀水平越高，那么學生的寫作能力也就越強。反之，學生的閱讀水平越低，學生的寫作能力越差。如果在平時的課余時間里學生的閱讀數(shù)量并不多，并且閱讀質(zhì)量較差，這都會直接影響到學生的寫作水平。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就詮釋了閱讀與寫作這二者的關(guān)系。

通過大量的課內(nèi)閱讀，豐富了學生的詞匯，并為學生提供了可以選擇的文章體裁和表達方式。通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩種方式有助于學生汲取更多的養(yǎng)料，在此過程中還有助于學生積累下豐富的知識，同時，學生還會養(yǎng)成不吐不快的創(chuàng)作習慣。這樣下來，在寫作教學中，教師會發(fā)揮自身的引導性作用，引導學生觀察、想象，鼓勵學生表達內(nèi)心真實的、有創(chuàng)意的想法。

此外，語文教師要減少寫作情境對學生產(chǎn)生的影響，為學生寫作思維營造良好的環(huán)境。初中語文作文教學中強調(diào)學生用心靈去寫作，學生要從實際生活中積累下豐富的寫作素材。實際生活是學生不斷創(chuàng)作的源泉。所有優(yōu)秀的文學作品都是解讀生活、提煉生活。由此可見，寫作與生活密不可分。如果脫離了生活，寫作就變得毫無意義。從本質(zhì)上來講，寫作本是釋放情感、輸出情感的過程。如果沒有吸收，沒有積累，那么就不會輸出耐人尋味的情感。如果學生不做一個有心人，不認真觀察生活，學生是無法寫作出一篇又一篇的好文章。

寫作本身具有較強的綜合性，通過運用“以讀促寫”這一教學模式，符合了新課程改革的要求，還提高了學生的語文素養(yǎng)。當然，“以讀促寫”還有助于培養(yǎng)學生的思維能力，學生思維能力的不斷提高，便于學生更好的閱讀，還解決了學生在寫作中所遇到的難題。為此，初中語文寫作教學中，教師應(yīng)通過“以讀促寫”，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作水平，轉(zhuǎn)變學生對語文寫作的看法，提高語文寫作課堂的教學效率。

四、 “以讀促寫”在初中語文寫作教學運用的策略

閱讀過程本是學生儲備知識的過程，然而寫作過程則是轉(zhuǎn)換知識儲備的過程。在初中語文教學中，通過“以讀促寫”這一方式，有效地將閱讀與寫作這二者相結(jié)合起來，提高了初中語文寫作教學的有效性，還解決了學生在寫作中所遇到的難題。初中語文寫作教學中，通過運用“以讀促寫”這一教學模式，轉(zhuǎn)變了學生對寫作的看法，并且教師積極引導學生仿寫。當學生閱讀到非常好的文本時，教師讓他們寫讀后感，在實際寫作中提升學生的寫作水平。

（一）積極開展閱讀，豐富學生的寫作素材

從信息論的角度上來看，閱讀是輸入信息，而寫作則是輸出信息。因此，閱讀與寫作這二者密不可分。從本質(zhì)上來講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則可以檢驗學生知識的積累情況、運用語言的能力等。鑒于此，在初中語文教學中，教師要重視寫作教學，通過多個不同的途徑激發(fā)學生的寫作興趣，強化學生的寫作水平。

閱讀與寫作這二者密不可分，息息相關(guān)?？梢园l(fā)現(xiàn)，閱讀有助于提高學生的寫作能力。但是由于大部分初中生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，因此，教師要積極引導學生，并結(jié)合初中生的學習需求和興趣需求，給他們推薦一些書籍。在閱讀中，教師既要控制好的閱讀的數(shù)量，又要控制好閱讀的質(zhì)量。閱讀的質(zhì)量不止要求學生掌握優(yōu)美詞句，還要結(jié)合寫作背景，掌握作者的思想感情，并且學生在寫作中能靈活運用他們在閱讀中所掌握的技巧。

（二）重視課外閱讀，增強學生的寫作思維

初中階段的學生正處于形象思維向邏輯思維、發(fā)散性思維的過渡階段。對于初中生而言，當他們面對命題作文或者半命題作文時，他們會想象出很多有趣的事物，甚至有的學生所想象的事物已經(jīng)脫離此次寫作的主題。當這部分學生將他們的所想表達出來時，他們通常得不到來自老師和其他學生的認可，久而久之，沒有學生愿意表達他們的真實想法。