王麗庭
摘 要:文章結(jié)合教學實踐,分析在小學語文作文教學中進行生本教育的策略。具體策略主要包括問題引導,啟發(fā)思考;小組合作,碰撞思維;課堂評價,落實目標;拓展閱讀,豐富素材。以期為教育同人在教學過程中如何培養(yǎng)學生語文寫作素養(yǎng)提供理論和實踐參考。
關(guān)鍵詞:小學語文;作文教學;生本教育;分析
中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-11-06 文章編號:1674-120X(2020)15-0047-02
“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式,其核心在于“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。隨著素質(zhì)教育的深入推進,生本教育在教學實踐中逐漸得到應(yīng)用與推廣。在小學語文作文教學中進行“生本教育”,能夠充分調(diào)動學生的自主性,緩解學生對作文的抵觸心理,為學生的自我表達搭建廣闊的平臺。本文結(jié)合教學實踐,就如何在小學語文作文教學中踐行生本教育,淺談四個方面的體會。
一、利用問題引導,啟發(fā)學生獨立思考
每個人都有表達的欲望,在小學語文作文教學中,教師應(yīng)合理把握學生的心理需求,設(shè)計寫作任務(wù),并精心設(shè)計問題,啟發(fā)學生獨立思考,讓學生逐漸放下對寫作的抵觸,在問題的探究中“有話可說”,為寫作中的自我表達奠定基礎(chǔ)。
例如,在部編版三年級上冊第七單元《我有一個想法》的習作教學中,教師為學生提供寫作素材,引導學生領(lǐng)悟如何根據(jù)某一事件表達自己“想法”,并利用問題來啟發(fā)學生從多角度思考問題,初步形成自己的想法。在習作指導過程中,教師播放了一段視頻,視頻中展現(xiàn)了放學時校門口發(fā)生的驚險一幕。針對視頻內(nèi)容,教師與學生展開了平等對話,學生逐漸梳理信息,并表達自我想法。
師:看了剛才的視頻,請說一說該事件發(fā)生的時間、地點和經(jīng)過。
生1:時間是下午放學的時候,地點是學校門口。
生2:事件就是一輛車把小女孩撞了。
生3:并沒有撞到小女孩,是差點撞到。
師:誰能用自己的語言將之前描述的內(nèi)容串聯(lián)起來呢?
生4:下午放學的時候,各班的同學都擠到了校門口,校門口有許多接孩子的家長,車多、人也多,一個小女孩沖出校門口的時候,差點被一輛車撞到。
師:對這個事件,同學們有什么看法嗎?
生5:我覺得這個小女孩走路太不小心了,過馬路的時候應(yīng)該左右看看,不能亂跑。
生6:我覺得是司機不對,放學的時候人太多,司機應(yīng)該給行人讓路,這樣才能保證安全。
師:大家的想法都非常棒。那么同學們還能不能拓展一下思路,從交警、學校、家長等角度表達一下觀點,或者說一說你的建議,怎樣才能避免這樣的危險呢?
生:我覺得交警應(yīng)該在學生放學的時候來校門口幫忙指揮一下交通,不要讓大家亂走。
生7:我建議校長可以派一輛車來幫助小朋友。
生8:我覺得家長在接孩子時應(yīng)該排隊,否則太亂了。
生9:我覺得學校應(yīng)該規(guī)定家長必須來接孩子,不然學生自己放學后亂走,太危險了。
生10:我覺得放學的時候可以在校門口設(shè)置路障,讓車輛繞行,這樣車就不能開進來了。
…………
由上述交流過程可以發(fā)現(xiàn),教師將課堂討論的話語權(quán)交給學生,師生之間以平等的態(tài)度對社會問題進行解讀。教師通過設(shè)計問題來啟發(fā)學生思考,學生則通過獨立思考發(fā)表自我觀點,從而逐漸完成了“破題”的任務(wù),并且自我表達的過程體現(xiàn)了“我有一個想法”的寫作主題。
二、引導小組合作,促進學生思維碰撞
新課程改革強調(diào)合作學習的重要性。在生本教育理念的指導下,小組合作學習也是體現(xiàn)學生主體地位的重要方式。通過小組合作,學生能夠在更加自由、寬松的環(huán)境中與同齡人交換觀點;在相互交流中獲取更多的學習素材,同時拓寬表達思路,提高思維能力;突破自我認知的局限,培養(yǎng)合作精神,實現(xiàn)健康情感的塑造與發(fā)展?;诖?,在小學語文作文教學中,教師應(yīng)根據(jù)生本教育要求,組織學生開展小組合作,利用學生間的溝通與互動,提高寫作教學效率。
例如,在部編版語文三年級下冊第一單元《我的植物朋友》的習作教學實踐中,教師依托小組合作實施教學過程:
第一,教師利用課件給各組學生分別出示一個關(guān)于植物的謎語,并要求各小組交流討論,猜出謎底,同時說一說“你是怎么猜到謎底的”。在猜謎過程中,各組學生根據(jù)謎面中的細節(jié),如描寫牽?;ㄊ恰奥麅杭氂珠L,攀緣向上爬,花兒綻笑臉,吹起小喇叭”,描寫松樹則是“葉子似針尖,形狀像寶塔,常年披綠衣,不畏嚴寒立冬雪”等,對植物特征進行解讀。第二,教師點明本節(jié)課的寫作主題,并為各組安排合作討論任務(wù):通過抽簽來確定所要描寫的植物,從外形、顏色、氣味和習性等方面進行描寫,重點抓住花、莖、葉各部分特征。在合作探究中,各組學生一方面對教師提供的植物圖片進行觀察,并交流植物外形的細節(jié);另一方面結(jié)合生活經(jīng)驗,分享各自對植物的獨特了解,以不斷豐富寫作內(nèi)容。小組長將組內(nèi)合作討論信息進行集中匯總,并集思廣益,整理語言,初步形成寫作文本。教師為各小組的合作學習成果給予充分的展示空間,學生則通過組內(nèi)的補充、組間的討論完成合作任務(wù)。
由上述教學案例可以看出,在合作學習模式下,學生的自主探究意識得到啟發(fā)與調(diào)動。在合作過程中,學生打破了單獨習作的困境,在小組討論中拓寬了思路,并獲得了新的觀點與新的語言表達方式,進而激發(fā)了學生寫作的自主性,在共同創(chuàng)作中完成了寫作任務(wù)。
三、完善課堂評價,落實生本教育目標
評價對小學生寫作而言,不僅具有檢驗與考查的效果,更具備激勵與指導的作用。在傳統(tǒng)教學模式中,教師對學生作文的評價形式比較單一,即在學生完成寫作后通過寫評語對學生的寫作結(jié)果進行評價。這樣的評價形式存在一定的時滯性,學生對教師的評語缺乏理解,無法做出針對性的修改;此外,評語強調(diào)的是學生的寫作結(jié)果,忽視了學生在寫作過程中的情感變化,與學生主體的發(fā)展性相分離。因此,在生本教育目標的指導下,教師應(yīng)結(jié)合小學生的發(fā)展性,調(diào)整作文評價方式,將評價融入學生的寫作過程之中,同時調(diào)動學生參與的積極性,引導學生自我反思與自我糾正,從而提高其自主表達能力。
例如,在部編版三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》的習作教學設(shè)計中,教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境,并結(jié)合“過生日”這一話題,組織學生進行創(chuàng)作表達。在評價環(huán)節(jié),教師作出了相應(yīng)的調(diào)整。
首先,結(jié)合寫作思路的推進,對學生的表達進行及時點評,如教師要求學生看圖,了解圖上的故事,并把故事續(xù)寫完整。學生根據(jù)圖片中的信息,寫出了其中的主要內(nèi)容,教師則從賞識教育的角度,給出評語,著重強調(diào)學生在自主表達中的優(yōu)點,同時針對其在人物的神情、動作等細節(jié)描寫中存在的問題進行點撥。其次,教師針對小組合作交流中學生的表現(xiàn)進行分析,對一些學生在小組合作中發(fā)言不積極的情況進行指正,通過平等的溝通調(diào)動學生參與的積極性,以激勵學生主動參與合作互動。再次,在完成習作任務(wù)后,教師則將學生個體以及各小組納入評價中來,要求學生在講臺上展示自己的作品,表達自己對續(xù)寫故事的獨特想法,并以個人和小組為單位進行點評,從而促使學生從多方面吸納建議,主動完成對作品的修改與完善。
由上述教學案例可以看出,教師在習作指導中將評價融入學生的寫作過程中來。在評價中,學生不再處于被動的位置,而是成為評價的主體,既能夠?qū)λ说淖髌愤M行點評,又能夠在教師、同學的幫助下自我糾正,從而及時匯總寫作建議,打破傳統(tǒng)教學評價的時滯性,激發(fā)學生寫作的動力,從而體現(xiàn)評價對學生寫作的指導作用。
四、拓寬閱讀范圍,豐富學生寫作素材
在小學寫作教學中,教師應(yīng)基于生本理念,引導學生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀,豐富閱讀實踐活動,拓寬學生的閱讀范圍,豐富學生的知識積累,引導其主動充實習作內(nèi)容,并通過二次作文,提高寫作能力。
例如,在部編版小學語文四年級下冊第四單元《我的動物朋友》習作教學設(shè)計中,教師可以在課上完成寫作指導后,將學生的創(chuàng)作延伸到課下,即為學生安排閱讀任務(wù),包括推薦豐子愷的《白鵝》、老舍的《母雞》、季慕林的《兔子》等經(jīng)典散文。結(jié)合其中的經(jīng)典片段,在課堂上與學生進行互動討論,引導學生體會作者在描寫動物特征方面的手法,并對比自己的作文,分析二者存在的差異,在比較中啟發(fā)學生的寫作思路,激發(fā)其完善寫作內(nèi)容的動機。
此外,教師還可以安排實踐活動,引導學生回歸生活,并利用情境模擬的方式,調(diào)動學生大膽表達的欲望:教師以“動物保護協(xié)會選拔動物愛心大使”為主題,激發(fā)學生參與的積極性,并鼓勵學生深入生活,通過觀察、收集資料進一步了解動物。在主題活動的引導下,學生回歸現(xiàn)實生活,觀察動物的外形,了解動物的生活習性,感受動物與人的關(guān)系等,在生活中獲取更多的寫作素材。
在完成寫作素材的積累與拓展后,學生對“我的動物朋友”這一話題必然會形成新的表達觀點。教師這時可以設(shè)計“二次作文”的任務(wù),鼓勵學生在一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上,結(jié)合通過拓展閱讀與生活實踐所獲取的素材,再一次呈現(xiàn)觀點,并通過對比體現(xiàn)自己在閱讀積累與寫作表達能力方面的提升。
由上述教學案例可以得知,在小學作文教學中,教師依據(jù)生本教育要求,將學生寫作從課內(nèi)延伸到課外。在拓展中,學生不僅從書本中獲取信息,也從生活中獲取材料,進而逐漸認識到第一次寫作中的不足,從而產(chǎn)生進一步表達的欲望。最后,在完成二次作文的過程中,融入拓展學習素材,充實創(chuàng)作內(nèi)容,提高寫作水平。
綜上所述,在小學語文作文教學實踐中進行生本教育的關(guān)鍵在于以學生為主體。教師在作文指導中,應(yīng)圍繞學生的情感認知特點,利用寫作任務(wù)來驅(qū)動學生自主思考與合作探究,合理表達自我觀點,并在循序漸進中引導其主動創(chuàng)作,從而不斷提升其語文寫作素養(yǎng)。
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