王麗庭

摘 要：文章結(jié)合教學實踐，分析在小學語文作文教學中進行生本教育的策略。具體策略主要包括問題引導，啟發(fā)思考；小組合作，碰撞思維；課堂評價，落實目標；拓展閱讀，豐富素材。以期為教育同人在教學過程中如何培養(yǎng)學生語文寫作素養(yǎng)提供理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育；分析

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號：1674-120X（2020）15-0047-02

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式，其核心在于“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。隨著素質(zhì)教育的深入推進，生本教育在教學實踐中逐漸得到應(yīng)用與推廣。在小學語文作文教學中進行“生本教育”，能夠充分調(diào)動學生的自主性，緩解學生對作文的抵觸心理，為學生的自我表達搭建廣闊的平臺。本文結(jié)合教學實踐，就如何在小學語文作文教學中踐行生本教育，淺談四個方面的體會。

一、利用問題引導，啟發(fā)學生獨立思考

每個人都有表達的欲望，在小學語文作文教學中，教師應(yīng)合理把握學生的心理需求，設(shè)計寫作任務(wù)，并精心設(shè)計問題，啟發(fā)學生獨立思考，讓學生逐漸放下對寫作的抵觸，在問題的探究中“有話可說”，為寫作中的自我表達奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編版三年級上冊第七單元《我有一個想法》的習作教學中，教師為學生提供寫作素材，引導學生領(lǐng)悟如何根據(jù)某一事件表達自己“想法”，并利用問題來啟發(fā)學生從多角度思考問題，初步形成自己的想法。在習作指導過程中，教師播放了一段視頻，視頻中展現(xiàn)了放學時校門口發(fā)生的驚險一幕。針對視頻內(nèi)容，教師與學生展開了平等對話，學生逐漸梳理信息，并表達自我想法。

師：看了剛才的視頻，請說一說該事件發(fā)生的時間、地點和經(jīng)過。

生1：時間是下午放學的時候，地點是學校門口。

生2：事件就是一輛車把小女孩撞了。

生3：并沒有撞到小女孩，是差點撞到。

師：誰能用自己的語言將之前描述的內(nèi)容串聯(lián)起來呢？

生4：下午放學的時候，各班的同學都擠到了校門口，校門口有許多接孩子的家長，車多、人也多，一個小女孩沖出校門口的時候，差點被一輛車撞到。

師：對這個事件，同學們有什么看法嗎？

生5：我覺得這個小女孩走路太不小心了，過馬路的時候應(yīng)該左右看看，不能亂跑。

生6：我覺得是司機不對，放學的時候人太多，司機應(yīng)該給行人讓路，這樣才能保證安全。

師：大家的想法都非常棒。那么同學們還能不能拓展一下思路，從交警、學校、家長等角度表達一下觀點，或者說一說你的建議，怎樣才能避免這樣的危險呢？

生：我覺得交警應(yīng)該在學生放學的時候來校門口幫忙指揮一下交通，不要讓大家亂走。

生7：我建議校長可以派一輛車來幫助小朋友。

生8：我覺得家長在接孩子時應(yīng)該排隊，否則太亂了。

生9：我覺得學校應(yīng)該規(guī)定家長必須來接孩子，不然學生自己放學后亂走，太危險了。

生10：我覺得放學的時候可以在校門口設(shè)置路障，讓車輛繞行，這樣車就不能開進來了。

…………

由上述交流過程可以發(fā)現(xiàn)，教師將課堂討論的話語權(quán)交給學生，師生之間以平等的態(tài)度對社會問題進行解讀。教師通過設(shè)計問題來啟發(fā)學生思考，學生則通過獨立思考發(fā)表自我觀點，從而逐漸完成了“破題”的任務(wù)，并且自我表達的過程體現(xiàn)了“我有一個想法”的寫作主題。

二、引導小組合作，促進學生思維碰撞

新課程改革強調(diào)合作學習的重要性。在生本教育理念的指導下，小組合作學習也是體現(xiàn)學生主體地位的重要方式。通過小組合作，學生能夠在更加自由、寬松的環(huán)境中與同齡人交換觀點；在相互交流中獲取更多的學習素材，同時拓寬表達思路，提高思維能力；突破自我認知的局限，培養(yǎng)合作精神，實現(xiàn)健康情感的塑造與發(fā)展?；诖?，在小學語文作文教學中，教師應(yīng)根據(jù)生本教育要求，組織學生開展小組合作，利用學生間的溝通與互動，提高寫作教學效率。

例如，在部編版語文三年級下冊第一單元《我的植物朋友》的習作教學實踐中，教師依托小組合作實施教學過程：

第一，教師利用課件給各組學生分別出示一個關(guān)于植物的謎語，并要求各小組交流討論，猜出謎底，同時說一說“你是怎么猜到謎底的”。在猜謎過程中，各組學生根據(jù)謎面中的細節(jié)，如描寫牽?；ㄊ恰奥麅杭氂珠L，攀緣向上爬，花兒綻笑臉，吹起小喇叭”，描寫松樹則是“葉子似針尖，形狀像寶塔，常年披綠衣，不畏嚴寒立冬雪”等，對植物特征進行解讀。第二，教師點明本節(jié)課的寫作主題，并為各組安排合作討論任務(wù)：通過抽簽來確定所要描寫的植物，從外形、顏色、氣味和習性等方面進行描寫，重點抓住花、莖、葉各部分特征。在合作探究中，各組學生一方面對教師提供的植物圖片進行觀察，并交流植物外形的細節(jié)；另一方面結(jié)合生活經(jīng)驗，分享各自對植物的獨特了解，以不斷豐富寫作內(nèi)容。小組長將組內(nèi)合作討論信息進行集中匯總，并集思廣益，整理語言，初步形成寫作文本。教師為各小組的合作學習成果給予充分的展示空間，學生則通過組內(nèi)的補充、組間的討論完成合作任務(wù)。

由上述教學案例可以看出，在合作學習模式下，學生的自主探究意識得到啟發(fā)與調(diào)動。在合作過程中，學生打破了單獨習作的困境，在小組討論中拓寬了思路，并獲得了新的觀點與新的語言表達方式，進而激發(fā)了學生寫作的自主性，在共同創(chuàng)作中完成了寫作任務(wù)。

三、完善課堂評價，落實生本教育目標

評價對小學生寫作而言，不僅具有檢驗與考查的效果，更具備激勵與指導的作用。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生作文的評價形式比較單一，即在學生完成寫作后通過寫評語對學生的寫作結(jié)果進行評價。這樣的評價形式存在一定的時滯性，學生對教師的評語缺乏理解，無法做出針對性的修改；此外，評語強調(diào)的是學生的寫作結(jié)果，忽視了學生在寫作過程中的情感變化，與學生主體的發(fā)展性相分離。因此，在生本教育目標的指導下，教師應(yīng)結(jié)合小學生的發(fā)展性，調(diào)整作文評價方式，將評價融入學生的寫作過程之中，同時調(diào)動學生參與的積極性，引導學生自我反思與自我糾正，從而提高其自主表達能力。

例如，在部編版三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》的習作教學設(shè)計中，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合“過生日”這一話題，組織學生進行創(chuàng)作表達。在評價環(huán)節(jié)，教師作出了相應(yīng)的調(diào)整。

首先，結(jié)合寫作思路的推進，對學生的表達進行及時點評，如教師要求學生看圖，了解圖上的故事，并把故事續(xù)寫完整。學生根據(jù)圖片中的信息，寫出了其中的主要內(nèi)容，教師則從賞識教育的角度，給出評語，著重強調(diào)學生在自主表達中的優(yōu)點，同時針對其在人物的神情、動作等細節(jié)描寫中存在的問題進行點撥。其次，教師針對小組合作交流中學生的表現(xiàn)進行分析，對一些學生在小組合作中發(fā)言不積極的情況進行指正，通過平等的溝通調(diào)動學生參與的積極性，以激勵學生主動參與合作互動。再次，在完成習作任務(wù)后，教師則將學生個體以及各小組納入評價中來，要求學生在講臺上展示自己的作品，表達自己對續(xù)寫故事的獨特想法，并以個人和小組為單位進行點評，從而促使學生從多方面吸納建議，主動完成對作品的修改與完善。

由上述教學案例可以看出，教師在習作指導中將評價融入學生的寫作過程中來。在評價中，學生不再處于被動的位置，而是成為評價的主體，既能夠?qū)λ说淖髌愤M行點評，又能夠在教師、同學的幫助下自我糾正，從而及時匯總寫作建議，打破傳統(tǒng)教學評價的時滯性，激發(fā)學生寫作的動力，從而體現(xiàn)評價對學生寫作的指導作用。

四、拓寬閱讀范圍，豐富學生寫作素材

在小學寫作教學中，教師應(yīng)基于生本理念，引導學生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，豐富閱讀實踐活動，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的知識積累，引導其主動充實習作內(nèi)容，并通過二次作文，提高寫作能力。

例如，在部編版小學語文四年級下冊第四單元《我的動物朋友》習作教學設(shè)計中，教師可以在課上完成寫作指導后，將學生的創(chuàng)作延伸到課下，即為學生安排閱讀任務(wù)，包括推薦豐子愷的《白鵝》、老舍的《母雞》、季慕林的《兔子》等經(jīng)典散文。結(jié)合其中的經(jīng)典片段，在課堂上與學生進行互動討論，引導學生體會作者在描寫動物特征方面的手法，并對比自己的作文，分析二者存在的差異，在比較中啟發(fā)學生的寫作思路，激發(fā)其完善寫作內(nèi)容的動機。

此外，教師還可以安排實踐活動，引導學生回歸生活，并利用情境模擬的方式，調(diào)動學生大膽表達的欲望：教師以“動物保護協(xié)會選拔動物愛心大使”為主題，激發(fā)學生參與的積極性，并鼓勵學生深入生活，通過觀察、收集資料進一步了解動物。在主題活動的引導下，學生回歸現(xiàn)實生活，觀察動物的外形，了解動物的生活習性，感受動物與人的關(guān)系等，在生活中獲取更多的寫作素材。

在完成寫作素材的積累與拓展后，學生對“我的動物朋友”這一話題必然會形成新的表達觀點。教師這時可以設(shè)計“二次作文”的任務(wù)，鼓勵學生在一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合通過拓展閱讀與生活實踐所獲取的素材，再一次呈現(xiàn)觀點，并通過對比體現(xiàn)自己在閱讀積累與寫作表達能力方面的提升。

由上述教學案例可以得知，在小學作文教學中，教師依據(jù)生本教育要求，將學生寫作從課內(nèi)延伸到課外。在拓展中，學生不僅從書本中獲取信息，也從生活中獲取材料，進而逐漸認識到第一次寫作中的不足，從而產(chǎn)生進一步表達的欲望。最后，在完成二次作文的過程中，融入拓展學習素材，充實創(chuàng)作內(nèi)容，提高寫作水平。

綜上所述，在小學語文作文教學實踐中進行生本教育的關(guān)鍵在于以學生為主體。教師在作文指導中，應(yīng)圍繞學生的情感認知特點，利用寫作任務(wù)來驅(qū)動學生自主思考與合作探究，合理表達自我觀點，并在循序漸進中引導其主動創(chuàng)作，從而不斷提升其語文寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

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