錢盛花

摘 要：當(dāng)前，高職院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的態(tài)度并不端正，普遍不重視，忽略了高職院校許多專業(yè)都與數(shù)學(xué)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，掌握相關(guān)概念及有用的解題技巧可有效地提高專業(yè)的執(zhí)行效率。但是，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在著諸多問題，如評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)的主客體有限、評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏專業(yè)特色、評(píng)價(jià)結(jié)果不具備實(shí)效性，這些問題在一定程度上影響了高職院校人才培育的質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮智慧校園帶來的優(yōu)勢(shì)，通過建立一套健全的高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量智慧評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：智慧校園；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0039-02

一、引言

結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展理念和人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)這些年涌現(xiàn)出許多具有鮮明辦學(xué)特色的優(yōu)秀高職院校。

目前，高職院校已經(jīng)輸送了一批又一批優(yōu)秀的專業(yè)型人才，高職院校正在朝著智慧化轉(zhuǎn)型，并取得了初步成效。

智慧校園充分體現(xiàn)了現(xiàn)代新型技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將院校的教研工作、學(xué)院管理、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生校園生活結(jié)合在一起，給學(xué)校的教職人員和學(xué)生帶來了諸多便利。智慧校園也指出了在教與學(xué)中需要改進(jìn)之處，如傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步的創(chuàng)新。提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，建立健全數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以有效地對(duì)學(xué)生起到促學(xué)的作用，對(duì)教師起到研學(xué)提升的作用，進(jìn)而從根本上改善高職數(shù)學(xué)的教學(xué)風(fēng)氣。

二、高職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端

結(jié)合高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際成效來看，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力難以提高、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的主要原因是高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)并不完善，忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用。具體如下：

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，關(guān)注點(diǎn)是如何監(jiān)督教師的教學(xué)工作、如何提高教師的教學(xué)能力以及怎樣使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，卻沒有關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科特性是需要學(xué)生長(zhǎng)期練習(xí)的，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的整體表現(xiàn)和對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能的熟練掌握程度，以及教師在課外是否利用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提升。

二是參與評(píng)價(jià)的主客體有限。當(dāng)前參與高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是院校的管理層、與課學(xué)生以及教師同行，評(píng)價(jià)的視角放在校園內(nèi)部，忽略了社會(huì)外界的反饋。由于高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后通常直接進(jìn)入社會(huì)，因此高職院校的數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生時(shí)常側(cè)重于同學(xué)生的專業(yè)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，目的在于以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)輔助學(xué)生專業(yè)學(xué)科技能的提升。為了更好地調(diào)整教學(xué)的方向，收集更多經(jīng)過實(shí)踐的反饋，數(shù)學(xué)教師可向畢業(yè)生的就業(yè)單位進(jìn)行了解，從實(shí)用的角度出發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

另外，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師，一般極少參與學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)議小組的人員缺少了第一手信息來源。這種情況下的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，有可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)點(diǎn)不實(shí)。

三是評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏專業(yè)特色。高職院校的教育風(fēng)格普遍存在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，忽略專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)”這一現(xiàn)象。在針對(duì)學(xué)生提出的學(xué)科評(píng)價(jià)中，許多院校設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是“一視同仁”，不考慮學(xué)生專業(yè)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，缺乏專業(yè)特色，與教師的實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，更讓教師可從中獲取的有效教學(xué)反饋信息大打折扣。

四是評(píng)價(jià)結(jié)果不具備時(shí)效性。收集學(xué)生學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，因涉及的流程和學(xué)生數(shù)量較多，常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致在學(xué)期末或年末收集的學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果再反饋到教師那里時(shí)，已經(jīng)距離最初的評(píng)價(jià)時(shí)間太久遠(yuǎn)，削弱了這份評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師教學(xué)反思的助益效果。

三、構(gòu)建高職數(shù)學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的舉措

智慧校園的推行使教學(xué)手段更為豐富、教學(xué)平臺(tái)更為多樣，教學(xué)的時(shí)間也延伸到了課前、課中和課后。基于此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該包含整個(gè)學(xué)習(xí)過程，高職學(xué)校的管理者應(yīng)充分利用智慧校園的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將教學(xué)評(píng)價(jià)體系按照課前、課中及課后三個(gè)階段分別劃分教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（一）課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課前，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，初步掌握學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。針對(duì)高職數(shù)學(xué)，智慧校園的教學(xué)平臺(tái)按照學(xué)科知識(shí)點(diǎn)提供了專門的線上課程和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，數(shù)學(xué)學(xué)科的特色是學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)是建立在了解前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念之上的。因此，為了讓學(xué)生更快、更好地理解新知識(shí)，在正式開課之前，教師可給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的說明完成課前的學(xué)習(xí)要求，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得與疑惑。當(dāng)然，教師在布置各項(xiàng)任務(wù)前還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，科學(xué)合理地設(shè)置各類教學(xué)任務(wù)，避免因?yàn)槿蝿?wù)難度過大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、合理。

此外，課前評(píng)價(jià)不只是包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前獲取知識(shí)的途徑多種多樣，對(duì)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，他們也可以尋求多種方式予以解決。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單中一些難度比較大、比較復(fù)雜的知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過程中，可以與他人合作，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行課前評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)這一類學(xué)生，教師也不能忽視，而是要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，為他們排憂解難，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在正式授課時(shí)，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，使學(xué)生的注意力更加集中，通過營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，教師需始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，將教學(xué)中的思考環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行討論與研究，幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠積累學(xué)科技能，還能夠提高綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的歸納總結(jié)，并及時(shí)給予學(xué)生明確的肯定，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思路和重難點(diǎn)，再及時(shí)布置相關(guān)的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。在布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，教師如果在課后布置相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們完成任務(wù)比較困難，學(xué)習(xí)壓力大，完成效果不佳，這樣也將會(huì)影響最終評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性。

此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師還需始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能戴著有色眼鏡看待班級(jí)里的學(xué)生，如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，針對(duì)這一類學(xué)生，教師也應(yīng)適時(shí)地提出表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)做好各項(xiàng)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，部分學(xué)生在初中、高中階段沒有打好基礎(chǔ)，然而高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，初期可能存在難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)信心不足等問題。針對(duì)這一類學(xué)生，教師也需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)地給出積極正面的評(píng)價(jià)。

（三）課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在課后，學(xué)生可自行安排時(shí)間，通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成學(xué)科知識(shí)的相關(guān)測(cè)評(píng)，借此及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)科知識(shí)薄弱之處，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。除了學(xué)科知識(shí)的練習(xí)外，課后還有一個(gè)重要的步驟，就是師生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

一是教師給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要按照課前學(xué)習(xí)狀況、課堂實(shí)際教學(xué)效果、課后測(cè)評(píng)結(jié)果這三個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)定，如課前x30%+課堂x30%+（平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)+期末測(cè)試成績(jī)）/測(cè)試次數(shù)x40%=最終成績(jī)。

二是師生之間要根據(jù)實(shí)際教與學(xué)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特色和學(xué)生專業(yè)學(xué)科特色而制定的、發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)評(píng)問卷，教師和學(xué)生可分別對(duì)本節(jié)課提出教學(xué)反饋，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，及時(shí)獲取第一手信息，促進(jìn)雙方的進(jìn)步。

在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)始終難以得到有效的提升，不僅與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)存在關(guān)聯(lián)，也與教師教學(xué)方法的選擇存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果教師自身教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)降低學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，師生之間的互動(dòng)交流綜合評(píng)價(jià)就顯得極為重要了，它能夠更好地幫助教師明確自身教學(xué)存在的缺點(diǎn)，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正地發(fā)揮出它的價(jià)值。

三是豐富課后評(píng)價(jià)體系。學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，學(xué)習(xí)環(huán)境日趨復(fù)雜，因此教師在實(shí)施課后評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極地融入其他評(píng)價(jià)體系，比如說，可以將企業(yè)以及學(xué)生家長(zhǎng)等融入評(píng)價(jià)體系中，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓評(píng)價(jià)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中起到積極作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校通過信息技術(shù)手段對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面的調(diào)整與完善，有利于幫助師生更加清楚地認(rèn)識(shí)自身的不足：教師可以第一時(shí)間獲得教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息，及時(shí)了解自身教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并予以改進(jìn)，以更快的速度提高專業(yè)技能；學(xué)生可借此更好地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，利用多元化的教學(xué)手段掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

所以，為了使高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和運(yùn)行更為健全，高職院校需要充分發(fā)揮智慧校園的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教學(xué)理念的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，激勵(lì)全校師生向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑 潔.新世紀(jì)高等技術(shù)與職業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]蔡 永.運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提高[J].上海教育科研，2007（3）：43-45.

[3]李曉暉.高職院?；谛畔⑵脚_(tái)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（22）：168-171.