周雪婷 王瑩 李小金

摘 要：文章結(jié)合漢語第三語言習(xí)得的案例對(duì)第三語言習(xí)得研究領(lǐng)域進(jìn)行了深入探討，采用量性為主、質(zhì)性為輔的研究方法以及 Excel 和 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件，分析了以漢語為第三語言的來華留學(xué)生的語音習(xí)得總體現(xiàn)狀，分別總結(jié)了低、中、高水平學(xué)生最易犯的偏誤的類型，具體的偏誤方向及石化情況。此外，還通過抽樣調(diào)查、測試和訪談分析了留學(xué)生漢語語音習(xí)得的影響因素。文章對(duì)進(jìn)一步提高漢語學(xué)習(xí)者的發(fā)音準(zhǔn)確度和漢語教學(xué)的宣傳與推廣具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：三語語音習(xí)得；來華留學(xué)生；偏誤分析；漢語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0025-04

一、引言

學(xué)術(shù)界對(duì)第三語言語音習(xí)得的研究尚在發(fā)展階段，但目前很少有人關(guān)注漢語作為第三語言的習(xí)得情況。文章重點(diǎn)研究了留學(xué)生在中國的語音習(xí)得情況，目的是弄清其語音習(xí)得偏誤狀況，最終揭示偏誤成因。

二、理論基礎(chǔ)

（一）第三語言習(xí)得

第三語言（L3）習(xí)得是隨著對(duì)第二語言（L2）習(xí)得的研究（主要是遷移理論）不斷深化而出現(xiàn)的新理論概念。國外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，“第三種語言”與特定的語言數(shù)量無關(guān)，這意味著它不是按照學(xué)習(xí)者的時(shí)間順序排列的。取而代之的是，第三語言是一個(gè)通用概念，定義為除學(xué)習(xí)者的母語和第二語言（可能已經(jīng)完全掌握，可能沒有掌握）外，當(dāng)前正在研究的一種或多種語言。（Fouser，2001； Hammarberg，2001； Jessner，1999；Jordá，2005）

第三語言習(xí)得的研究始于20世紀(jì)80年代后期，高峰期是在20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初。外國學(xué)者對(duì)第三語言習(xí)得的研究大致可以分為三個(gè)方面：第一，關(guān)于第一語言、第二語言和第三語言習(xí)得之間關(guān)系的研究；第二，關(guān)于第三語言習(xí)得的影響因素的研究，即第三語言習(xí)得中的跨語言影響和互動(dòng)；第三，涉及第三語言習(xí)得過程中的語用產(chǎn)生和語用意識(shí)的研究。目前中國對(duì)第三語言習(xí)得的研究尚處于起步階段，主要集中在第三語言習(xí)得的理論研究方面，也出現(xiàn)了少數(shù)以少數(shù)民族和英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的實(shí)證研究。

（二）三語習(xí)得視角下的語言遷移

目前研究界廣泛接受和認(rèn)可的一種對(duì)“遷移”的定義是Odlin于1989年提出的，他認(rèn)為遷移是指由于目標(biāo)語言與已經(jīng)獲得或未完全獲得的任何其他語言之間的共性和差異而引起的影響。此定義更準(zhǔn)確地呈現(xiàn)了語言遷移的本質(zhì)。

據(jù)此，遷移不僅是傳統(tǒng)遷移研究中所指的來自學(xué)習(xí)者母語的影響，還可以是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的其他語言知識(shí)對(duì)新語言習(xí)得的影響。

Odlin（2001）將語言遷移大致分為兩類：正向的和負(fù)向的。正向遷移是一種語言對(duì)另一種語言的積極影響，這是由于兩種語言的相似性或一致性產(chǎn)生的；而負(fù)向遷移是一種語言對(duì)另一種語言的消極影響，這是兩種語言之間的差異所導(dǎo)致的。負(fù)向遷移可能是目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的障礙，而相反，正向遷移將改善目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。目前，在中國學(xué)習(xí)的許多國際學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之前已經(jīng)掌握了母語和第二語言，而他們對(duì)母語和第二語言的這種依賴性可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)受到限制，因?yàn)闈h語是一種與他們的母語完全不同的語言體系。兩種語言的這些相似或不同之處將導(dǎo)致漢語語音習(xí)得的正負(fù)遷移。

三、研究方法

文章采用定量為主、定性為輔的研究方法，對(duì)以中文為第三語言的外國留學(xué)生的漢語語音習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其影響因素進(jìn)行了探究。

（一）受試者的確定

定量研究的受試者，即使用抽樣方法從中南大學(xué)選擇100名國際學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)如下：①學(xué)習(xí)相同的中文課程；②已經(jīng)通過HSK（漢語水平考試）和英語水平測試；③英語為第二語言，中文為第三語言。最終只有90名受試者的數(shù)據(jù)具有研究意義，其中HSK高、中、低水平各30人。受試者主要來自亞洲、歐洲、非洲，涵蓋29個(gè)國家，其中男性53人，女性37人，分別占58.89%和41.11%。

定性研究的受試者：經(jīng)過定量研究，選擇了12名受試者進(jìn)行訪談，包括6名男生和6名女生，且男受試者和女受試者具有總體相同的漢語水平。

（二）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)生的漢語語音習(xí)得的背景調(diào)查表、關(guān)于他們的語音習(xí)得的試紙和訪談大綱。

調(diào)查表第一部分旨在收集學(xué)生的基本信息，包括他們的姓名、年齡、國籍、性別，第一、第二、第三語言的熟練程度、中文水平以及已掌握語言的順序等。文章將其語言水平分為1～6，并將其第一語言水平的默認(rèn)值設(shè)為6。因此，文章根據(jù)CEFR（歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)）確認(rèn)受試者的第二語言水平（其標(biāo)準(zhǔn)為：A1=1分；A2 = 2分；B1=3分；B2=4分；C1=5分；C2=6分；CAE證書=5分）；同樣，根據(jù)他們的HSK證書評(píng)定他們的第三語言水平（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：HSK1證書=1分；HSK2證書=2分；HSK3證書=3分；HSK4證書=4分；HSK5證書=5分；HSK6證書=6分），已經(jīng)獲得的語言將根據(jù)“學(xué)生獲得的語言”列表進(jìn)行計(jì)數(shù)。需要注意的是，新近語言、參考語言和遷移語言僅涉及參與者的第一語言和第二語言，第一語言在SPSS中記錄為1，第二語言記錄為2。

第二部分旨在計(jì)算學(xué)生對(duì)漢語的接觸程度，包括12個(gè)封閉式問題和6個(gè)開放式問題。針對(duì)封閉式問題，“永不”為0分，“很少”為1分，“有時(shí)”為2分，“經(jīng)?！睘?分。針對(duì)開放式問題，則根據(jù)時(shí)間給出分?jǐn)?shù)。

最后一部分旨在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，涵蓋19個(gè)問題，其中有7個(gè)問題旨在找出他們最近使用的語言，另有8個(gè)問題旨在根據(jù)受試者的主觀感知找出他們的參考語言以及遷移語言，還有4個(gè)問題旨在找出他們在漢語語音習(xí)得過程中使用的學(xué)習(xí)方法。

除此之外，還根據(jù)國家漢辦/孔子學(xué)院總部發(fā)布的《漢語能力測試大綱》，結(jié)合《百字音節(jié)測試》，編寫了關(guān)于學(xué)生漢語語音習(xí)得的試卷以及漢語普通話四個(gè)聲調(diào)的認(rèn)知測試（方圓，2017年）。試卷由單詞、短語和句子試題組成，分?jǐn)?shù)為804分，關(guān)于誤差計(jì)算，聲母、韻母聲調(diào)中的每個(gè)誤差應(yīng)計(jì)為1分，總分視為錯(cuò)誤點(diǎn)。（聲母、韻母及聲調(diào)統(tǒng)計(jì)分別如表1、表2、表3所示）

隨后，通過SPSS 25.0對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行測試來檢驗(yàn)試紙的可靠性。由于無法通過一個(gè)一個(gè)地輸入字符來測試它們，因此將以聲母、韻母和聲調(diào)的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行測試。試紙的Cronbachα為0.773，表明內(nèi)部一致性很高。

訪談旨在進(jìn)一步弄清哪些因素可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)第三語言的習(xí)得及其原因，尤其是第一語言和第二語言的作用。訪談收集的數(shù)據(jù)有助于對(duì)定量研究中獲得的結(jié)果進(jìn)行原因分析。訪談中有6個(gè)問題的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時(shí)可能會(huì)選擇哪種語言作為參考以及原因，另外6個(gè)問題是關(guān)于漢語發(fā)音中的最難點(diǎn)和最常見錯(cuò)誤以及如何處理它們。

（三）數(shù)據(jù)分析

對(duì)以漢語為第三語言的國際學(xué)生進(jìn)行漢語語音測試，結(jié)果如表4，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音準(zhǔn)確度上表現(xiàn)良好，總分804，最低分663，最高分796，平均分742。但是，標(biāo)準(zhǔn)偏差為29.98，表明學(xué)生在語音測試中的整體表現(xiàn)是不錯(cuò)的，但是個(gè)人之間存在很大的差異。其中韻母標(biāo)準(zhǔn)偏差最低為3.74；其次是聲母標(biāo)準(zhǔn)偏差為7.06；聲調(diào)標(biāo)準(zhǔn)偏差最高為50.56，其中去聲的標(biāo)準(zhǔn)偏差最高，上聲、陰平和陽平的次之。

隨后，通過Excel計(jì)算出受試者在聲母、韻母和聲調(diào)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤總數(shù)，如表5所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90名受試者犯了5551個(gè)錯(cuò)誤，其中683個(gè)是聲母錯(cuò)誤，占總錯(cuò)誤的12.30%；341個(gè)為韻母失誤，占6.14%；4527個(gè)為聲調(diào)失誤，占81.55%。 在聲調(diào)錯(cuò)誤方面，大多數(shù)聲調(diào)錯(cuò)誤都出現(xiàn)在去聲中（1460個(gè)錯(cuò)誤，占26.30%），上聲錯(cuò)誤（1281個(gè)錯(cuò)誤，占23.08%）次之，陰平錯(cuò)誤（995個(gè)錯(cuò)誤，占17.92%）和陽平錯(cuò)誤（791個(gè)錯(cuò)誤，占14.25%）較少。

1.聲母和韻母偏誤

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，聲母中的塞擦音錯(cuò)誤率最高，其次分別是摩擦詞、特殊的聲母/y/ /w/和爆破音。漢語水平較低的組相較于水平中、高的組所犯的聲母錯(cuò)誤更多。特殊聲母和其他聲母一起，按錯(cuò)誤率從高到低的順序分別是/ch/ /q/ /zh/ /c/ / y/ /z/ /sh/ /d/ /s/ /w/ /j/ /p/ /g/ /h/ /t/ /f/ /x/。 聲母錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)可歸納為：無法區(qū)分具有相同音素的拼音字母（包括舌尖后音/zh/ /ch/ /sh/，舌尖前音/z/ /c/ /s/ ，腭音 /j/ /q/ /x/以及其他音素，如/b/和/p/，/d/和/t/以及/g/和/k/）；無法區(qū)分卷舌音和非翹舌音（如/c/和/ch/，/s/和/sh/，/z/和/ zh/，/q/和/ch/，/j/ 和/zh/）；將中文聲母與英文字母混淆（如將/c/與/k/混淆）。

文章認(rèn)為造成這些錯(cuò)誤主要有四個(gè)方面的原因：①某些國家的本國語言中并不存在聲母或其發(fā)音方式完全不同，這使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些聲母的過程變得復(fù)雜；②許多受試者無法區(qū)分具有相似發(fā)音特點(diǎn)的聲母，同時(shí)教師沒有清楚地解釋其差異，或者在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)無法及時(shí)指正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒有意識(shí)到錯(cuò)誤并以錯(cuò)誤方式繼續(xù)學(xué)習(xí)；③測試時(shí)為受試者提供英文和中文輸入可能導(dǎo)致其混淆中文和英文發(fā)音；④某些特定錯(cuò)誤可能是部分受試者的個(gè)人原因，如對(duì)/ f /和/ h /的區(qū)分。

受試者在韻母發(fā)音中犯的錯(cuò)誤較少，并且在單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母中檢測到相似的錯(cuò)誤率，分別為37.83%、33.72%和28.45%，其中/ü/和/ ou /以及/ ang /的錯(cuò)誤率最高。 受試者產(chǎn)生的韻母錯(cuò)誤主要具有以下特征：無法區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母（如/ ang /和/ an /，/ in /和/ ing /，/ eng /和/ en /，/ ong /和/ on /）；無法將中文韻母與英語元音區(qū)分開（如/ e /和/ i /，/ i /和/ ai /）；無法識(shí)別相似的復(fù)韻母后綴之間的差異（如/ ai /和/ ei /，/ ei /和/ en /，/ ao /和/ ai /，/ ao /和/ ou /）；無法將/ u /與/ ü /區(qū)分開。

依據(jù)文獻(xiàn)和訪談結(jié)果，可以總結(jié)出韻母錯(cuò)誤背后的四個(gè)主要原因：①由于前后鼻音在發(fā)音方式上相似，因此許多受試者很難區(qū)分；②有些韻母僅存在于中文體系中（如/ü//ou/ /ui/），因此不可避免地會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤；③中文拼音字母和英文字母均源自拉丁字母，初學(xué)者很容易混淆；④對(duì)一些本身難以發(fā)音的韻母，許多受試者仍然需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方式。

2.聲調(diào)偏誤

數(shù)據(jù)分析表明，在單獨(dú)漢字的音調(diào)中，上聲錯(cuò)誤最多并且石化程度最高；去聲、陰平和陽平錯(cuò)誤次之，在后兩個(gè)音調(diào)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤數(shù)量大致相似。應(yīng)當(dāng)指出的是，漢語水平較低的學(xué)習(xí)者最容易犯的錯(cuò)是將上聲、去聲和陰平發(fā)成陽平的音調(diào)，即使達(dá)到較高的熟練度，犯該錯(cuò)的概率仍然很高。就詞語而言，以去聲開頭的詞語錯(cuò)誤最多，但石化程度較低。此外，以上聲為首的詞語最容易受到石化影響，以陰平和以陽平為首的詞語次之。

主要原因可以歸納如下：①部分受試者的母語中具有與漢語陽平相似的聲調(diào)，因此他們更傾向于說出熟悉的或已掌握的聲調(diào)；②中文聲調(diào)之間存在一定程度的相似性，這就是某些受試者易將上聲、去聲、陰平與陽平弄混的首要原因。

3.影響因素

觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，L3水平與聲母、韻母和聲調(diào)中的錯(cuò)誤呈明顯負(fù)相關(guān)，這表明L3水平越高，語音錯(cuò)誤越少；但L1和L2的熟練程度對(duì)第三語言習(xí)得的影響較小，這可能是由于文章中的L3是中文，屬于一個(gè)與L1、L2完全不同的語系。

中文接觸程度與語音之間也存在明顯的負(fù)相關(guān)性。這表明隨著接觸程度的增加，L3語音錯(cuò)誤將減少。原因是更多地接觸目標(biāo)語言意味著學(xué)生可以獲得更多機(jī)會(huì)以正確的發(fā)音進(jìn)行交流，這有助于減少他們的錯(cuò)誤。

另外，已經(jīng)獲得的語言數(shù)量與聲母錯(cuò)誤具有明顯的負(fù)相關(guān)性，這表明獲得的語言數(shù)量的增加可能與聲母錯(cuò)誤的減少有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生的多語言意識(shí)得到了提高。關(guān)于語言數(shù)量的影響與Odlin（2001），Kemp（2001）和Tremblay（2006）的研究發(fā)現(xiàn)是一致的。但是當(dāng)中文作為第三語言時(shí)，這種多語言意識(shí)只會(huì)幫助學(xué)生提高聲母發(fā)音準(zhǔn)確度，而不會(huì)幫助他們糾正韻母和聲調(diào)錯(cuò)誤。

研究還發(fā)現(xiàn)，新近語言也與聲母錯(cuò)誤存在負(fù)相關(guān)性，這與Williams&Hammarberg（1998）、Fuller（1999）等人的研究具有一致性。該結(jié)論表明在漢語語音學(xué)習(xí)過程中，由母語遷移導(dǎo)致的語音錯(cuò)誤要多于第二語言的遷移。相較于英語，學(xué)生的母語與中文聲母和輔音的相似度更小，因此他們的母語可能會(huì)在中文聲母習(xí)得中產(chǎn)生更大的負(fù)遷移作用，從而致使其出現(xiàn)更多的聲母錯(cuò)誤。

此外，還發(fā)現(xiàn)年齡和聲調(diào)誤差（僅陰平和陽平）之間存在明顯的正相關(guān)性，這與Cenoz（2001）的研究結(jié)果一致。它表明學(xué)生年齡越大，在聲調(diào)上犯的錯(cuò)誤就越多。文獻(xiàn)和訪談結(jié)果顯示，年齡較大的學(xué)生記憶力較差，這阻礙了他們的語言習(xí)得。但是數(shù)據(jù)顯示：性別只與上聲錯(cuò)誤正相關(guān)，這表明女性比男性更容易在該聲調(diào)上產(chǎn)生錯(cuò)誤。

最后，參考語言和遷移語言與聲調(diào)誤差顯示正相關(guān)性，這與Fuller（1999）、Hufeisen（2000）和Hammarberg（2003）的發(fā)現(xiàn)一致。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)經(jīng)常參考英語而不是他們的母語，則會(huì)發(fā)生更多的聲調(diào)錯(cuò)誤。這表明在聲調(diào)習(xí)得中，第二語言的遷移所產(chǎn)生的影響要大于母語的影響。由于英語是腔調(diào)語言，即使單詞的音調(diào)變了，其意義也沒變；而某些學(xué)生的母語和漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)變了，對(duì)應(yīng)的意義就會(huì)發(fā)生改變。因此L2和L3之間語調(diào)差異越大，L2在聲調(diào)習(xí)得過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移作用就越明顯，進(jìn)而導(dǎo)致更多的聲調(diào)錯(cuò)誤。

四、結(jié)語

文章實(shí)例表明：①總體而言，在華留學(xué)生產(chǎn)生的語音錯(cuò)誤率不高，但觀察到個(gè)體差異很大，尤其是在聲調(diào)方面的個(gè)體差異很大，聲母和尾聲的個(gè)體差異次之。②單詞中的聲調(diào)錯(cuò)誤要比短語中的聲調(diào)錯(cuò)誤少得多；通常去聲的錯(cuò)誤最常見，上聲、陰平和陽平的錯(cuò)誤次之；韻母中單、復(fù)韻母的誤差率略高于鼻韻母，但總體差異不大；在聲母中塞擦音錯(cuò)誤最為顯著，摩擦音、特殊聲母/ y /和/ w /以及爆破音次之； 另外，在許多聲母、韻母和聲調(diào)習(xí)得過程中都發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)重的石化現(xiàn)象。③聲母錯(cuò)誤在漢語低、中水平組以及低、高水平組之間差異顯著，但在中、高水平組之間的差異則不明顯；韻母錯(cuò)誤只在低、高水平組之間檢測出顯著差異。④L3接觸程度和熟練程度、已經(jīng)掌握的語言數(shù)量和第一語言都與聲母錯(cuò)誤明顯相關(guān)，與其他因素相關(guān)性不大；韻母錯(cuò)誤與L3接觸程度和熟練程度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)性，而與其他因素則沒有相關(guān)性。L3接觸程度和熟練程度、年齡、L2都會(huì)對(duì)聲調(diào)錯(cuò)誤產(chǎn)生影響，前兩個(gè)與聲調(diào)錯(cuò)誤顯示負(fù)相關(guān)，而后兩個(gè)與聲調(diào)錯(cuò)誤顯示正相關(guān)。L3接觸程度和熟練程度與語音錯(cuò)誤總體呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而年齡、L2與語音錯(cuò)誤之間總體呈現(xiàn)正相關(guān)。⑤母語的遷移可能導(dǎo)致聲母錯(cuò)誤，而第二語言的遷移導(dǎo)致聲調(diào)錯(cuò)誤。

文章可以幫助教學(xué)管理者或教師在對(duì)外漢語語音教學(xué)中更好地預(yù)測漢語學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤，在備課階段采取預(yù)防性措施，減少或及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，更好地促進(jìn)漢語語音教學(xué)，同時(shí)也在語音習(xí)得方面為將漢語作為第三語言進(jìn)行習(xí)得的留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)。但文章只是初步探討了第三語言習(xí)得理論下的漢語語音習(xí)得領(lǐng)域，所選取的樣本有限，其研究發(fā)現(xiàn)有待于更多國家學(xué)生第三語言漢語語音習(xí)得研究的進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，文章僅關(guān)注漢語水平、漢語接觸程度、母語、第二語言、年齡和性別對(duì)語音錯(cuò)誤的影響，不排除其他因素也會(huì)對(duì)語音錯(cuò)誤產(chǎn)生影響，這點(diǎn)有待更深一步的研究。

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