凌芝

【摘要】 ?新課改的推行使得傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)，越來越多教育工作者開始重視核心素養(yǎng)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要性，初中語文教學(xué)也從師本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯疚唬詫W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及多維學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，挖掘更多適用于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的教學(xué)模式，以期得到學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升。但在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍存在理解與實(shí)踐的偏差，教育工作者仍然需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研究語文課堂教學(xué)趨勢(shì)及優(yōu)化方向，以便于改進(jìn)教學(xué)模式，找到核心素養(yǎng)教學(xué)新的突破口，幫助學(xué)生不僅提高應(yīng)試成績(jī)、知識(shí)技能，更重要的是形成科學(xué)的思維習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)于初中語文學(xué)科的新要求。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中語文 課堂轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-088-01

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前言

核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)研究以學(xué)生的思維培養(yǎng)及能力發(fā)展為基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語言能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等，為了提高素質(zhì)教育有效性，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱及核心素養(yǎng)理論，就提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，深入研究當(dāng)前新課改背景下語文課堂教學(xué)形勢(shì)及方向。

1.在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育的價(jià)值與意義

核心素養(yǎng)是語文教育在新課改推行后的三維目標(biāo)基礎(chǔ)和前提，是對(duì)初中生語文學(xué)科能力的全面考察，除了考察學(xué)生的語言知識(shí)技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的深層次思考，并幫助學(xué)生提高語言知識(shí)與表達(dá)、語言審美與創(chuàng)造、文化認(rèn)同與理解等能力。初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值首先體現(xiàn)在其基礎(chǔ)性上，語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文文化，在核心素養(yǎng)系統(tǒng)建構(gòu)的過程中能夠幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握文字的運(yùn)用能力，同時(shí)相較于傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)過程，核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是更為動(dòng)態(tài)的，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求而不斷革新與進(jìn)步，呈現(xiàn)出一定的階段性與動(dòng)態(tài)性，與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相輔相成，具有較高的科學(xué)性。

2.當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題成因分析

2.1教學(xué)效率低，教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分初中語文老師的教學(xué)觀念仍然較為陳腐，仍然采用單一的教學(xué)模式，以教學(xué)大綱及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，仍然以一言堂式教學(xué)為主旨，不能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等入手，教學(xué)技術(shù)含量較低，由此產(chǎn)生教學(xué)效率低的問題。

2.2學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生主觀積極性

核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，教師一切教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，但在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，仍然有相當(dāng)部分的學(xué)生在被動(dòng)跟隨教師的步伐，教師難以與學(xué)生構(gòu)建平等溝通的橋梁，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀積極性不足。

3.核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學(xué)趨勢(shì)及實(shí)踐方向

3.1形成多元教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

為了提升核心素養(yǎng)教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀核心素養(yǎng)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從教材入手，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以突出語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考討論，也需要為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行圈出教材中對(duì)于景物的描繪，讓學(xué)生思考作者老舍對(duì)于濟(jì)南冬天的熱愛都體現(xiàn)在哪里，為什么？引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。又如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能，為學(xué)生展示具有相似場(chǎng)景的古畫，播放悠揚(yáng)的古樂等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)于詩詞產(chǎn)生更加深入的感悟與理解。

3.2強(qiáng)調(diào)生本位教學(xué)重要性，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

核心素養(yǎng)培育并非一蹴而就，要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，形成對(duì)語文學(xué)科獨(dú)有的思考，就需要教師強(qiáng)調(diào)生本位教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、情感體驗(yàn)等開展教學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析探究，如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行課前資料收集，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等搜集作者魯迅的生平及本課文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，再開展課文教學(xué)，就能更有的放矢，學(xué)生能充分感受魯迅的人格魅力，也能拉近與教材中偉人的距離，在自主學(xué)習(xí)中收獲更多思考。還可以結(jié)合名著《朝花夕拾》展開課后閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與自主思考能力。

3.3將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育并非僅僅著眼于學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的、自主的開展學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)來說具有極高的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教材與生活相結(jié)合，全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》、梁實(shí)秋的《鳥》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶生活中與這一類小動(dòng)物的“溝通”細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的生活，用盡可能詩意的語言描述出來，帶入自己的真情實(shí)感來學(xué)習(xí)課文，還可以開展寫作教學(xué)，通過仿寫等寫出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中深化情感認(rèn)知，也能鍛煉閱讀能力、觀察能力與寫作能力。

4.結(jié)語

綜上可知，科學(xué)的教學(xué)理念與模式是實(shí)踐核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，只有不斷挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)在語文學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值，結(jié)合教育界與社會(huì)各界對(duì)于人才的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、深度思考，才能落實(shí)新課改對(duì)于語文核心素養(yǎng)教學(xué)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與學(xué)習(xí)精神，取得更理想的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果，也為當(dāng)前與今后的初中語文教學(xué)提供更多實(shí)踐資料，促進(jìn)現(xiàn)代課堂進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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