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        巧用繪本閱讀,激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣

        2020-08-24 11:21:25黃曉瑜
        家長·下 2020年7期
        關(guān)鍵詞:幼兒語言繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣

        黃曉瑜

        【摘要】3-6歲的幼兒是語言功能迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在幼兒園教學(xué)中,繪本教學(xué)是激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)能力的重要途徑,其對幼兒的身心成長和情志引導(dǎo)有重要的作用。本文針對繪本閱讀對幼兒語言學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的作用進(jìn)行研究分析,簡述了繪本閱讀的應(yīng)用技巧,希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)幼兒自主閱讀,提升其語言學(xué)習(xí)興趣有所幫助。

        【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼兒語言;學(xué)習(xí)興趣

        中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-7485(2020)21-0186-02

        繪本教學(xué)活動是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,其目的在于有組織、有計(jì)劃地利用繪本作為教學(xué)載體,引導(dǎo)幼兒理解繪本的故事情節(jié)、語言故事和精神主旨,最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動的全過程。教師在繪本教學(xué)學(xué)習(xí)中要挖掘其語言特征,找到符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育資源,以此來提升幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。

        一、明確教學(xué)方向,制定繪本計(jì)劃

        幼兒教師在培養(yǎng)和提升幼兒語言表達(dá)能力的時(shí)候,要多考慮繪本應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和劣勢,為保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施,建議幼教參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)立意創(chuàng)新,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在繪本教學(xué)中,建議幼教積極探討繪本教學(xué)中的語言文字特征,探索其故事情節(jié)和人物關(guān)系對幼兒角色理解的作用,也要利用不同繪本推動幼兒的語言表達(dá)和應(yīng)用能力,為思想教育目標(biāo)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。例如,教師針對幼兒的身心發(fā)育要求,針對幼兒的喜好,選用有內(nèi)涵的語言文字,在內(nèi)容選用方面要符合幼兒的喜好,多注重故事性、繪本色彩性和美學(xué)特征,引發(fā)幼兒思考。

        二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景,扮演趣味角色

        要讓幼兒積極表達(dá)自己,除了一問一答的交流方式,還可以采用情景引導(dǎo)教學(xué)方法。大多數(shù)幼兒繪本都有情景式對話,例如繪本《小象迷路》中,小象在森林中迷路,找不到回家的路。教師此時(shí)可以讓幼兒一起幫助小象找到回家的路。當(dāng)見到路邊蝴蝶的時(shí)候,幼兒教師可以和幼兒一起喊“小蝴蝶!小蝴蝶!你看見大象媽媽了嗎?”小蝴蝶沒有回應(yīng),只是在空中飛旋。此時(shí)看到了長頸鹿,又可以帶領(lǐng)學(xué)生呼喊“長頸鹿!長頸鹿!你能用你的高個(gè)子,看看小象媽媽在哪里嗎?”長頸鹿左看右看,搖了搖頭。此時(shí)小象急出了汗,地上一只小松鼠爬到了大象耳朵里,和他說了悄悄話,小朋友們,你們猜松鼠說了什么?此時(shí)幼兒內(nèi)心的好奇心被調(diào)動,紛紛猜測松鼠的話語。其實(shí),小松鼠告訴小象,他媽媽躲在灌木叢里,正在和他捉迷藏呢!小象寶寶破涕為笑,跑到灌木叢中和媽媽幸福團(tuán)聚……以情境創(chuàng)設(shè)為主的教學(xué)方式,一方面為幼兒營造了有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,另一方面也為其提供了一個(gè)互動的語言情景。

        三、營造閱讀環(huán)境,提升溝通頻率

        營造一個(gè)良好的閱讀氛圍可提升幼兒的閱讀興趣,在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的閱讀能力更加集中,且參與活動的積極性更高。首先,教師可以和學(xué)生一起打造繪本墻,在幼兒園的走廊、樓梯和空中懸吊周圍設(shè)置閱讀繪本墻。選用帶有代表性的繪本圖片,讓學(xué)生一進(jìn)入幼兒園就像到了童話世界。其次,幼兒教師在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中,要了解幼兒的身心特點(diǎn),積極培養(yǎng)其群體意識和情感表達(dá)能力。幼兒教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力,將自己平時(shí)觀看的繪本畫冊、繪本故事描繪在公共區(qū)域的墻面上,讓學(xué)生自己創(chuàng)作繪本、自己講故事。

        四、開展趣昧活動,理解繪本故事

        家長和教師可以利用繪本閱讀來啟發(fā)幼兒理解繪本故事,幼兒園可開展多種趣味活動,采用親子教學(xué)的方式,讓幼兒將自己最喜歡的繪本圖書介紹給大家,并和父母一起將繪本介紹給其他小朋友。例如幼兒教師在為學(xué)生閱讀“我的家庭成員”繪本后,就可以讓幼兒回家后和家人一起制作家庭繪本,為其他小朋友介紹家庭中的角色關(guān)系,并將繪本變成一種回憶、一個(gè)充滿趣味的自我簡介。

        五、講述繪本故事,表達(dá)自我個(gè)性

        幼兒階段是塑造學(xué)生個(gè)性化的重要時(shí)期,在繪本教學(xué)階段,教師發(fā)揮著重要的主體作用。為了有效提升幼兒的語言表達(dá)能力,讓其積極表達(dá)自我,塑造樂觀、積極的性格,教師應(yīng)當(dāng)借助繪本,讓學(xué)生自說自話,去想象、表達(dá)對繪本故事的理解。例如在繪本活動《請給青蛙一個(gè)吻》中,教師請幼兒說一說青蛙得到吻后的心情,幼兒詞匯、語句非常豐富,同時(shí)也充滿了想象力。孩子們說道:“終于如愿以償啦”“太棒了,我的心快飛起來了”“吻的味道真特別?!痹谡Z言表達(dá)方面,孩子們會把自己對故事的理解講述出來,摒棄以往的死記硬背、一字不差地背故事。在每周的“好故事一起聽”活動中,孩子們能用自己的語言把故事講得很清楚,而且很多詞語都是來自繪本活動中教師的“引導(dǎo)語”和“回應(yīng)”幼兒的話。《指南》在語言領(lǐng)域提出了要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面,結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。

        綜上所述,早期繪本閱讀是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界、了解社會、感受生命的重要方式。在幼兒階段,幼兒教師多可借助繪本來提升幼兒的閱讀能力,增強(qiáng)其自我的表達(dá)能力、溝通能力;建議幼兒教師解放思維,勇于實(shí)踐,積極培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力,讓其養(yǎng)成熱愛閱讀、富于表達(dá)的行為能力,全面享受閱讀帶來的趣味。

        參考文獻(xiàn):

        [1]連榮.“全語言”理論指導(dǎo)學(xué)前自制英語繪本教學(xué)的實(shí)踐研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(12).

        [2]李娟霞.繪本故事的講讀藝術(shù)[J]寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018(11).

        [3]王堯.以繪本閱讀提高幼兒閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(6).

        [4]張貴珍.學(xué)前兒童戲劇教育研究的回顧與反思[J]教育觀察,2019(12).

        [5]裴春苗.漫談幼兒語言教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].學(xué)周刊,2015(4).

        (責(zé)編楊菲)

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