徐金鈺

【摘 要】分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中，可以結(jié)合生活方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但小學(xué)生的心理年齡較小，無法全面掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過分層教學(xué)來滿足不同層次的學(xué)生能力發(fā)展需求。本文將闡述小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略，主要從學(xué)生層面以及教學(xué)層面展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0112-02

一、學(xué)生層面

（一）結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)情，做好分層教學(xué)鋪墊

在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，覆蓋的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生解決不了數(shù)學(xué)問題的挫敗感。因此，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)情，做好分層教學(xué)鋪墊，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有很大的幫助。此外，分層教學(xué)可以幫助學(xué)生自身掌握學(xué)習(xí)差異，并不斷縮小其差異性。首先，我們需要了解小學(xué)生的心理特征，就學(xué)生的喜好設(shè)定科學(xué)合理的分層教學(xué)方式，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力，將學(xué)生分為優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生和學(xué)困生。分層的最終結(jié)果不要讓學(xué)生知道，才能減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師需要明確采用分層教學(xué)主要是提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更快、更全面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施有效分類援助

教師不僅要尊重和應(yīng)用學(xué)生的差異，還要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。分層教學(xué)不僅要促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生的發(fā)展，還要照顧弱勢(shì)學(xué)生。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)按照“低起點(diǎn)、多臺(tái)階、多拉多走、多鼓勵(lì)”的原則幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以在課堂上設(shè)立“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助中心”。將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)生分配到每個(gè)小組，將充分發(fā)揮“教書育人”的作用。

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題，其問題形式逐漸多樣化?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助中心”的分類輔助可以從數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，逐步過渡到發(fā)展和提升的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，他們的問題是不同的。因此，應(yīng)利用分層教學(xué)方式，解決不同學(xué)生所遇到的不同難題，幫助他們思考、分析和糾正錯(cuò)誤。

二、教學(xué)層面

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的分層和學(xué)生的發(fā)展需要

每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生領(lǐng)悟性較強(qiáng)，對(duì)教師講解的問題一點(diǎn)就通，而有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要反復(fù)講述才能理解。針對(duì)這些差異性問題的存在，需要制定有利于他們的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師可以利用分層教學(xué)方式，兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展需求，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)下，解決他們的不足之處，讓學(xué)生可以全面提升自身學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師以學(xué)生扎實(shí)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，進(jìn)行合理分層，并結(jié)合本課的具體課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容制定分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生：通過案例觀察和比較，了解它的特點(diǎn)和意義，了解它的功能。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的基本運(yùn)算規(guī)則。對(duì)于數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生而言，需要設(shè)定的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，靈活運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，從而幫助不同層次的學(xué)生獲取更多扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)體系教學(xué)分層，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

分層教學(xué)不僅僅針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式也需要分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過分層教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和改進(jìn)，有利于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)體系教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。例如，在一次數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生a得分較高，而學(xué)生b僅及格，但學(xué)生b在日常生活中表現(xiàn)良好，積極幫助學(xué)生，并在課堂上采取正確的態(tài)度。在評(píng)價(jià)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生a，并警告學(xué)生a不要自負(fù)。對(duì)于學(xué)生1），教師也應(yīng)該表揚(yáng)他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中取得的優(yōu)異成績(jī)，為其他學(xué)生學(xué)習(xí)樹立了榜樣。通過分層評(píng)價(jià)，學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的重視，同時(shí)，他們也可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并不斷糾正和完善自己的缺點(diǎn)。教師科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生對(duì)自己有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施，有利于培養(yǎng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為教師，需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有效分類援助，并設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系教學(xué)分層，激發(fā)不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（18）.

（責(zé)編翁春梅）