摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)數量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹谌耖喿x時代，閱讀將成為時代的主旋律與教育的關鍵詞。農村地區(qū)的閱讀資源相對匱乏，閱讀指導比較欠缺，學生的閱讀習慣有待素養(yǎng)，閱讀興趣有待培養(yǎng)。親子閱讀是一種重要的閱讀形式，但農村地區(qū)對其重視不夠。文章將基于地區(qū)實際，探討農村地區(qū)親子閱讀的現(xiàn)狀與應對措施。

關鍵詞：親子閱讀;農村地區(qū);閱讀計劃;閱讀指導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-09 文章編號：1674-120X（2020）18-0047-02

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀中起到重要的作用。在親子閱讀過程中，父母與孩子一起學習交流、溝通情感、分享快樂。

近年來，圍繞親子閱讀現(xiàn)狀的研究不在少數，相當一部分是圍繞學前教育的親子閱讀教育進行研究，而以農村地區(qū)小學親子閱讀為視角的研究卻相對欠缺。以周堅宇為代表的學者認為：“農村兒童家長只有充分認識到親子閱讀活動的必要性和重要性，才會想方設法引導孩子，并愿意陪伴孩子一起閱讀;只有多方聯(lián)合，引領農村兒童家長走出認識誤區(qū)，才能更好地更有成效地共同促進在農村地區(qū)推廣親子閱讀活動?！惫P者認為，基于農村區(qū)域實際的小學親子閱讀研究是十分迫切且有意義的。

一、農村地區(qū)親子閱讀的現(xiàn)狀

基于2019年度的全國國民閱讀調查，央視網發(fā)表了題為《我國未成年人閱讀率有所下降 農村地區(qū)親子閱讀時間明顯偏少》的評論，其中的相關數據與觀點也基本與農村地區(qū)的閱讀現(xiàn)狀相符。就親子閱讀活動而言，農村地區(qū)的實際問題更為突出，這需要引起我們的廣泛關注。筆者結合湖南省桃江縣農村小學親子閱讀的實際，總結出農村親子閱讀的三個主要問題：

（一）資源缺乏，巧婦難為無米之炊

經濟因素對教育（包括閱讀）的影響是顯而易見的，通俗地講，在經濟條件較好的城鎮(zhèn)地區(qū)，學生的課外閱讀材料更為豐富、多樣化，獲取閱讀資源也更為便捷;而在經濟條件較差的農村地區(qū)，學生的課外閱讀材料十分有限，甚至連一些基礎性的課外讀物都沒有。通過對本地區(qū)四所農村小學的200名學生的調查發(fā)現(xiàn)，擁有的課外讀物數量0～5本的為24人，占比12%;6～10本的為65人，占比32.5%;11～15本的為48人，占比24%;16～20本的為28人，占比14%;21～25本的為10人，占比5%;26～30本的為5人，占比2.5%;31本以上的為20人，占比10%。而相比之下，城鎮(zhèn)地區(qū)的家庭往往根據學校課標指導以及其他權威部門（如朱永新“新閱讀研究所”發(fā)布的《中國小學生基礎閱讀書目》）購買課外書籍，其擁有的課外閱讀書籍的數量是農村地區(qū)小學生的3倍以上，這體現(xiàn)出城鄉(xiāng)學生的閱讀資源差距巨大。部分家長為了節(jié)約購書開銷，往往選擇更為廉價的電子讀物代替紙質圖書，以手機為工具讓孩子進行閱讀，這無法達到良好的閱讀效果。巧婦難為無米之炊，在閱讀資源欠缺的情況下，親子閱讀活動也就難以開展。

（二）觀念落后，缺乏對閱讀的重視

盡管隨著時代的發(fā)展，學習與閱讀的意義已經逐漸被社會大眾認識，但是由于經濟和觀念的落后，農村地區(qū)的很多家長依舊沒有樹立良好的閱讀學習觀念，對閱讀缺乏重視。而閱讀觀念的落后決定了農村親子閱讀教育的落后。一方面，很多家長認為孩子學好語文課本中的內容就可以了，不需要給孩子太多閱讀的壓力，要讓他們自由選擇，無須做過多的要求。部分農村留守兒童由爺爺奶奶照看，他們更不能認識閱讀的重要性，不會對孩子做出閱讀要求。另一方面，相當一部分農村家長不能認識到家校共育的重要性，認為教育就是學校的事情，就是教師的責任，孩子的學習（包括閱讀）就應該由學校和教師負責。當學校和教師發(fā)布親子閱讀任務后，部分家長不予配合，以家務繁忙、工作繁忙為借口推托。從布置的親子閱讀任務完成情況來看，親子閱讀的完成率只有65%左右（有家長簽字證明），這其中還不乏包庇徇私者。不完成親子閱讀任務的達到35%，由此可見家長對親子閱讀缺乏必要的重視。

（三）陪伴缺失，親子閱讀難以落實

農村地區(qū)小學生的父母大多為80后年輕家長，他們的學歷層次普遍達到了高中水平，他們的知識與見識相比老一輩有了大幅度提升。但是在城鎮(zhèn)化建設過程中，大部分的農村年輕勞動力都是去了外地務工，許多小學生不是由單親撫養(yǎng)就是由祖輩撫養(yǎng)。

調查發(fā)現(xiàn)，70%左右學生的親子閱讀由爺爺奶奶陪伴進行，30%左右學生的親子閱讀任務由留守在家照顧孩子的媽媽負責，而留守媽媽往往也會因為大量的家務和農活等事情疏于對孩子閱讀的監(jiān)管，更多時候是讓孩子自己進行閱讀，需要簽字打卡的時候則是任務式地敷衍了事，沒有真正陪伴過孩子閱讀。關于一份“爸爸媽媽親子閱讀問卷”的問題：“您或者配偶每個月陪伴孩子閱讀的次數有多少？”0～5次的占比達到50%;6～10次的占比25%;11～15次的占比15%;16～20次的占比5%;21次以上的占比5%。在親子閱讀時長方面，0～2小時的占比30%;2～4小時的占比35%;4～6小時的占比15%;6～8小時的占比10%;8小時以上的占比10%。這遠遠達不到應有的親子閱讀次數與陪伴時長。可見，指導孩子讀書的親子閱讀活動難以在農村學校得到落實。

二、農村地區(qū)親子閱讀問題的應對策略

面對當前農村地區(qū)主客觀因素共同導致的親子閱讀現(xiàn)狀不容樂觀的問題，學校該如何有效應對呢？筆者認為需要做好如下三個方面。

（一）優(yōu)化供給策略，提高圖書利用效率

有效的課外閱讀必須建立在豐富的課外讀物的基礎之上，這要求家長合理地調整消費支出，給予子女必要的課外閱讀的資金支持，這是解決農村地區(qū)課外閱讀資源欠缺問題的根本。然而，農村地區(qū)經濟條件制約學生家庭圖書購買力的現(xiàn)狀不會在短時間內改變，只有優(yōu)化圖書的供給方式，提高圖書的利用效率，才能解決農村地區(qū)親子閱讀材料欠缺的現(xiàn)實問題。一是實現(xiàn)圖書資源的優(yōu)化整合。俗話說“你有一個思想，我有一個思想，那我們就有兩個思想”。換言之，你有一本書，我有一本書，如果將其合理輪轉利用起來，就會有兩本書，甚至更多的書。因此，學?？梢砸园嗉墳閱挝婚_展家庭圖書漂流活動，將大家有限的課外讀物整合起來，讓學生相互借讀。這樣，每個學生都能閱讀到數十本甚至更多的課外書籍，這便極大地緩解了閱讀材料不夠的問題。二是充分利用學校圖書資源。學校圖書室可以加大借閱力度，在學生保證圖書不遺失、不損毀的前提下給予學生最大的借閱便利，提高圖書室資源的利用效率，從供給源頭上為親子閱讀的實施提供保障。

（二）積極引導教育，轉變親子閱讀觀念

農村地區(qū)教育的落后在很大程度上是教育觀念的落后，其中就包括閱讀觀念的落后。學校要發(fā)揮其公共文化服務的職能，不僅要盡責教好學生，還要提供必要的公眾教育服務，通過對家長進行積極引導，使其轉變觀念，認識到閱讀對孩子的重要性，認識到親子閱讀的重要性，從而創(chuàng)造條件給予孩子更多的閱讀陪伴。如何實現(xiàn)公眾教化？學?？梢酝ㄟ^家校通平臺給家長推送相關的讀書知識，分享好的閱讀材料，鼓勵父母與孩子進行親子閱讀。班主任需要通過家長會、家訪、電話等方式與學生家長進行友好的溝通、交流，使之感受到學校對其子女的關心。教師還可以讓家長通過家長微信群圍繞“有意義的陪伴”進行討論，并分享怎樣的陪伴才是有意義的陪伴，讓大家獲得共識：最有意義的陪伴就是陪伴孩子進行親子閱讀，在親子閱讀活動中分享知識、交流情感。通過潛移默化的積極引導，家長的落后的教育觀念必將逐漸得到轉化，對親子閱讀的重要性的認識也會更加深刻。

（三）合理布置任務，保證親子閱讀時間

農村地區(qū)的親子閱讀存在一定的客觀障礙，其中最重要的一方面便是親子陪伴的時間太少，在這種情況下的親子閱讀也就無從談起。不少留守家庭中的父母都在外地務工，有的周末或者節(jié)假日尚可回家陪伴孩子，更多的則是長時間不能與孩子見面。學校不能一味強制性地布置親子任務，需要基于農村地區(qū)的實際情況進行親子閱讀任務的合理優(yōu)化。

一方面，可以對親子閱讀任務的時間進行合理分配，在工作日應該少布置親子閱讀任務，而在節(jié)假日尤其是寒暑假則可以多布置親子閱讀任務。在寒暑假、節(jié)假日期間，大部分的農村學生都能夠和父母團聚，這就為親子閱讀活動的實施提供了機會。

另一方面，在親子陪伴無從保證的情況下，學校應要求家長多多監(jiān)督孩子的自主閱讀情況，圍繞孩子閱讀的課外書籍進行提問，與孩子進行交流、討論，如讓家長通過便利的微信視頻等方式與孩子進行閱讀交流，增強親子閱讀感受。這能在一定程度上彌補空間距離導致的親子閱讀障礙，使得親子閱讀以另一種方式存在。

三、結語

綜上所述，親子閱讀是加強親子情感交流，發(fā)揮家校合育力量的重要途徑，對學生的課外閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。但是當前農村地區(qū)的親子閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要集中體現(xiàn)在閱讀資源的缺乏，農村地區(qū)閱讀觀念的滯后以及學生父母陪伴的缺失。這不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。只有以推進農村經濟建設為契機，破除農村經濟發(fā)展瓶頸，發(fā)展農村基礎教育，才能促進人們教育觀念的轉變，這其中就包括教育觀念、親子觀念、閱讀觀念的轉變。

參考文獻：

[1]周堅宇.我國農村地區(qū)親子閱讀活動推廣研究[J].圖書館工作與研究，2014（8）：97-101.

[2]央視網.我國未成年人閱讀率有所下降 農村地區(qū)親子閱讀時間明顯偏少[EB/OL]. http：//news.sina.com.cn/c/2019-04-16/doc-ihvhiewr6369280.shtml.2019-04-16.

[3]樊飛飛.淺談農村家庭中親子繪本閱讀的現(xiàn)狀與指導策略[J].學周刊，2018（30）：172-173.

[4]李 冬.農村家庭親子閱讀的現(xiàn)狀與策略[J].教書育人，2014（17）：78.

課題項目：本文系湖南省“十三五”家庭教育規(guī)劃課題“小學生親子閱讀指導的研究”（SJY-1609005）的研究成果。

作者簡介：周新宇（1981—），男，中共黨員，湖南桃江人，湖南省桃江縣牛田鎮(zhèn)完全小學教師，中小學一級教師，本科，研究方向：小學生親子閱讀指導。