摘 要：培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學的核心追求，教師要有創(chuàng)新實踐意識，利用多種教學方法，整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀環(huán)境、傳授閱讀方法、拓展閱讀訓練，為學生提供切實的課內(nèi)課外閱讀的接軌點，以有效提高學生的閱讀理解能力、運用能力、思維能力、審美能力，促進學生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-09 文章編號：1674-120X（2020）18-0033-02

小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵極為豐富，我們從理解、運用、思維、審美四個角度展開教學探索，能夠為學科教學指明操作方向。在語文課內(nèi)課外閱讀教學中，我們要正視以往教學呈現(xiàn)的表象化，正視學生核心素養(yǎng)能力不足的現(xiàn)實，整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀環(huán)境、傳授閱讀方法、拓展閱讀訓練，促進課內(nèi)課外閱讀的多點融合，建立完善的課內(nèi)課外閱讀教學體系，提升學生的綜合語文能力。

一、整合閱讀資源，培養(yǎng)文本理解能力

要想整合課內(nèi)課外閱讀資源，教師需要有兼顧意識，提高課內(nèi)課外融合度。當學生進行課內(nèi)文本內(nèi)容閱讀時，教師要引導學生深入文本核心，對文本內(nèi)容進行深入感知，然后為學生推薦對應的課外閱讀內(nèi)容，并利用多媒體教學手段，為學生提供閱讀的機會。小學生面對海量的課外閱讀信息，往往找不到適合的內(nèi)容，如果漫無目的地亂讀，自然不能收獲預想的效果。教師對閱讀材料進行搜集、整理，利用信息媒體進行傳遞和展示，能夠為學生創(chuàng)設閱讀機會。教師適時給予閱讀指導，讓學生展開多種形式的對比性閱讀、接軌性閱讀，可以有效提高學生的語言理解能力。

例如，教授小學語文五年級下冊《祖父的園子》，教師先引導學生對文本內(nèi)容進行梳理性閱讀，讓學生理清文本主要內(nèi)容，然后為學生提供課外的閱讀材料。教師先將這篇童年回憶文章用多媒體展示出來，再讓學生展開對比閱讀，并給出具體閱讀要求：童年回憶充滿童趣和童樂，結(jié)合課內(nèi)閱讀體驗，找出一些閱讀對比內(nèi)容，并做對比分析。學生開始閱讀課外閱讀材料時，因為對當時的社會背景不是很了解，所以教師在學生閱讀過程中要給出一些解讀。學生根據(jù)教師的提示，很快就找到一些內(nèi)容，并展開了對比閱讀分析：《祖父的園子》寫出童年的歡愉，其語言自由輕松，而課外閱讀教材雖然不乏歡樂氣氛，但因為貧窮和愚昧，整個場面展現(xiàn)了更多復雜的情緒。

教師利用多媒體為學生展示了課外閱讀材料，讓學生展開對比閱讀，開拓了學生的文學視野，使學生在閱讀中有了更豐富的體驗和認知。從學生對比性閱讀分析的情況可以看出，教師的閱讀指導是比較到位的，學生找到了課內(nèi)外閱讀的接軌點，抓住了文本的內(nèi)容核心。學生雖然還不能對社會背景有更深刻的理解，但對童年趣事很敏感，能從文本表達氣氛的不同角度展開思考，說明他們理解文本的能力正在形成。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)語言運用能力

新課改背景下的語文閱讀教學，突出學生主體成為主流意識，所以教師需要體現(xiàn)學生的學習主體地位，展開課內(nèi)課外閱讀融合性設計，為學生課內(nèi)課外閱讀學習創(chuàng)造良好條件。首先，教師要為學生提供課外閱讀的時空條件。學生的課內(nèi)閱讀時間有保障，但課外閱讀時間卻受到了多方擠壓，教師要為學生提供充裕的閱讀時間和機會，確保學生的課內(nèi)課外融合性閱讀順利推進。其次，教師要利用多種輔學手段，為學生提供更多課外閱讀信息，如用多媒體展示課外閱讀內(nèi)容，提供優(yōu)化處理的閱讀素材，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。

教材中有不少名著節(jié)選內(nèi)容，為課內(nèi)課外閱讀結(jié)合設計創(chuàng)造了有利條件，教師要結(jié)合學生閱讀興趣展開布設，讓學生自然地進入課內(nèi)課外閱讀情境之中。如《草船借箭》，節(jié)選自《三國演義》，學生對這部長篇小說中的一些人物和故事比較熟悉，教師可以在課前給學生布設信息搜集任務：《三國演義》中有許多家喻戶曉的人物和故事，課外利用多種信息渠道，搜集其中一個人物的故事，進行深入閱讀，并結(jié)合《草船借箭》對典型人物形象進行重點分析。學生根據(jù)教師引導，都能夠主動找到相關(guān)信息材料，并展開深入細致的閱讀學習。課堂展示階段，教師讓學生展示自己的閱讀成果，很多學生都能夠給出令人滿意的答案。有學生對諸葛亮這個人物進行重點分析：諸葛亮足智多謀，上知天文下知地理，具有卓越的軍事才能，在與周瑜、曹操、司馬懿等人的較量中，都表現(xiàn)出了超凡的智慧。如“七擒孟獲”這一故事，諸葛亮讓人贊佩，對孟獲表現(xiàn)出如此大度的氣魄，不是一般人能夠理解的。也有學生對關(guān)云長這個人物進行重點鑒賞，對其忠誠、武力等方面展開細致分析。

教師要求學生自己搜集課外閱讀材料，給學生提供了更多閱讀自由，這是學生樂于接受的。學生要想對自己喜歡的人物形象進行重點解讀和介紹，就需要對相關(guān)語言進行整合內(nèi)化處理，在這個操作過程中，其語言運用能力得到歷練。學生有信息搜集、整合的能力，教師抓住學生的學習心理展開布設，不僅能成功調(diào)動學生的閱讀積極性，也能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這對全面提升學生的學科核心素養(yǎng)有重要幫助。

三、傳授閱讀方法，培養(yǎng)語境思維能力

“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生展開課內(nèi)課外閱讀時，要注意給學生傳授一些行之有效的學習方法，幫學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)。語言鑒賞、課堂演繹、課本劇創(chuàng)編、話題討論、摘抄歸結(jié)、信息搜集、角色誦讀、復述演講、故事講述、課堂辯論等，都屬于課內(nèi)課外閱讀方法范疇，教師要根據(jù)不同閱讀內(nèi)容做出不同推介和設計，讓學生在最適合的閱讀環(huán)境中，利用最為適合的閱讀方法，建立最為豐富的閱讀認知體系。在閱讀指導時，教師還要注重學生語境思維能力的培養(yǎng)，特別是在語言鑒賞活動中，學生因沒有掌握足夠的技巧，很難進入語境之中，教師要在語言鑒賞角度、作用分析、關(guān)聯(lián)思考等方面給出提示，促使學生順利進入語境學習。

閱讀是學生的個性學習行為，其閱讀方法眾多，教師要注意引導學生學會歸結(jié)方法，以提升其閱讀效率，特別在課內(nèi)課外結(jié)合的閱讀學習中更需要選擇適合的方法。如教授成語故事《自相矛盾》時，教師可以先讓學生在梳理閱讀基礎上講述故事情節(jié)，然后讓學生閱讀課外成語故事《掩耳盜鈴》，并給學生提出要求：《自相矛盾》和《掩耳盜鈴》都屬于成語故事，展開對比閱讀，用自己的話講述這兩個故事，在小組內(nèi)進行交流，然后利用這兩個成語造句子，看誰造出的句子更為貼切。學生根據(jù)教師布設的任務展開相關(guān)閱讀操作，課堂學習氣氛變得濃烈起來。教師深入課堂之中，對學生的閱讀表現(xiàn)進行觀察，解決學生遇到的個性問題。在課堂展示環(huán)節(jié)，很多學生都能夠順利講述故事，并完成造句操作。在造句時，學生的表現(xiàn)可謂精彩。如：“我們做任何事情都需要尊重事實，可不能胡亂吹噓，更不能出現(xiàn)自相矛盾的說法和做法?！薄皩W習是一件極為嚴肅的事情，容不得半點馬虎，任何掩耳盜鈴的做法都是不可取的?！?/p>

教師為學生設計了講述任務，要求學生利用造句來內(nèi)化閱讀認知，都屬于學習方法傳授范疇，學生都能夠積極參與課內(nèi)課外閱讀學習活動，在閱讀、講述、造句等學習實踐活動中建立學習認知。特別是造句訓練，能夠成功啟發(fā)學生的學習思維，使其形成豐富的學習助動力，促使學生順利展開學習實踐活動，培養(yǎng)學生的語境思維能力。

四、拓寬閱讀訓練，培養(yǎng)文字審美能力

在設計課內(nèi)課外閱讀訓練時，教師要有拓寬意識，針對學生學習興趣做出更多閱讀推介，讓學生參與到課外閱讀內(nèi)容的搜集整合之中，借助家長和社會的多方力量，為學生提供更多閱讀歷練的機會，讓學生在閱讀實踐中形成學科核心素養(yǎng)。信息搜集、創(chuàng)編課本劇、寫讀后感、仿寫、完成電子作業(yè)、積累課外故事、轉(zhuǎn)述閱讀內(nèi)容、參與主題征文活動、啟動主題閱讀、開展自由創(chuàng)作等，都可以為學生的課內(nèi)課外閱讀學習提供訓練機會，教師要根據(jù)學生學力基礎給予積極設計，讓學生在文本閱讀和展示過程中提升審美能力。

拓寬閱讀訓練，其途徑和方法眾多，教師需要有觀照意識，對訓練內(nèi)容和訓練形式進行創(chuàng)新設計，讓學生自然進入訓練實踐之中。特別是課內(nèi)課外融合性閱讀訓練設計，需要教師結(jié)合課內(nèi)課外閱讀材料展開操作，這樣才能調(diào)動學生的閱讀思維。在教授《牧場之國》這篇課文時，教師先讓學生展開自主閱讀，對課文主要內(nèi)容進行梳理和歸結(jié)，然后為學生設計課外閱讀任務：草原、牛羊這樣的文本內(nèi)容極為豐富，不妨借助網(wǎng)絡展開信息搜集，經(jīng)過篩選后，為大家推薦一篇適合的課外閱讀文章，直接投放到班級學科交互平臺上，并在平臺上組織開展評價活動，對大家提供的閱讀材料展開閱讀評價，評選出最佳推介文章。學生拿到這個課外閱讀推介任務后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。利用課外時間，學生都能夠展開多重篩選，為大家做出重點推介，甚至還給出了推介理由。有些學生家長也參與到網(wǎng)絡互動之中，對這些課外閱讀材料的適合性進行評價。教師利用網(wǎng)絡展開調(diào)度，組織學生進行多元互動，最終評選出10篇優(yōu)秀推介作品，凡是入選的推薦者，都獲得了提名表揚。

教師為學生布設課外閱讀材料搜集任務，能讓學生對課外閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生運用信息技術(shù)展開交流活動，這已經(jīng)屬于生活常態(tài)了。教師抓住學生閱讀心理展開設計，成功調(diào)動了學生參與學習的主動性。特別是網(wǎng)絡評價互動，學生和家長都參與進來，為學生的閱讀學習注入了豐富活力。雖然只是一個推介評價活動，但是能夠為學生帶來更多閱讀感知體驗，這說明教學設計具有高度契合性，能讓學生在具體操作中提升閱讀審美品質(zhì)。

在設計小學語文閱讀教學時，教師需要有課內(nèi)課外接軌意識，對閱讀資源進行科學整合，對閱讀環(huán)境進行合理優(yōu)化，對閱讀方法進行多元傳授，對閱讀訓練進行多向延展，克服傳統(tǒng)教學中的弊病，讓課內(nèi)課外閱讀教學從表象走向深刻，促進學生理解能力、運用能力、思維能力、審美能力的提高。

參考文獻：

[1]鐘曉霞.小學語文閱讀教學的課內(nèi)外整合分析[J].語文課內(nèi)外，2019（34）：193.

[2]張翠華.小學語文課內(nèi)與課外閱讀有效結(jié)合策略初探[J].百科論壇電子雜志，2019（23）：558-559.

[3]蘇? ?浩.小學語文課內(nèi)課外閱讀整合研究[J].新智慧，2019（29）：129.

[4]孔立新.小學語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的思考[J].基礎教育論壇，2019（41）：12-13.

[5]廖金燕.課內(nèi)外閱讀結(jié)合的小學語文教學探究[J].讀與寫，2019，16（27）：80.

[6]強有菊.小學語文高年段課內(nèi)外閱讀有效銜接簡析[J].新課程（上旬刊），2019（10）：64.

作者簡介：郭炎金（1976—），男，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。