張集元

摘要：在新課程改革的大背景下，進行農(nóng)村小學語文教學的有效性探索，應該立足現(xiàn)實，從實際出發(fā)，充分利用農(nóng)村小學的生活環(huán)境廣闊，資源豐富優(yōu)勢所在，揚長避短，呈現(xiàn)出放牧的狀態(tài)：在課堂上放牧，在活動中放牧，在閱讀中放牧，在自然山水中放牧。開放課程，放牧語文，便于激發(fā)學生學習的興趣，讓孩子的潛能得到發(fā)揮，提升語文綜合素養(yǎng)，汲取更多營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;有效性;放牧

一提起農(nóng)村學校，立刻浮上心頭的就是觀念陳舊，設(shè)備落后，資源匱乏，種種不好的印象，雖然近年來，國家對農(nóng)村學校的建設(shè)加大了力度，但是，農(nóng)村學校的教學仍舊存在著刀耕火種的狀態(tài)。而且，留守學生的數(shù)量越來越多，隔代教育的弊端，觀念的傾斜，導致學生之中出現(xiàn)了不重視學習甚至厭學的現(xiàn)象。學習習慣更是讓人感到痛苦。在這種情況下，要開展語文教學，進行聽說讀寫思的訓練，提高學生的語文素養(yǎng)，殊為不易，堪稱艱難。

如何讓學生愛上學習，愛上語文？如何開展訓練，提高語文素養(yǎng)？農(nóng)村小學語文教學開展有效性探索，迫在眉睫！依據(jù)數(shù)年來的教學經(jīng)驗，我認為，在農(nóng)村小學語文教學中，呈現(xiàn)一種放牧式的教學，不失為一種好的方法。

放牧式教學中，教師應該是牧人，課程應該是開放的，學生應該是自由的，氛圍應該是寬松的。下面我結(jié)合自己的教學加以闡述：

一、讓學生“野”得起來的非正規(guī)的課堂氛圍一一在課堂卜放牧

課改現(xiàn)場會，由我執(zhí)教人教版小學五年級上冊《橋》。當我組織學生分小組分段讀文時，沒想到一名學生提出了反對意見，他認為他們小組讀得太多了。當時，后面聽課的老師都一齊望著我，我想他們可能感到很奇怪，學生居然會提出這個問題。其實這就是我平時上課不正規(guī)所導致的。

在我看來，依照某種建構(gòu)模式，一板一眼去上一堂課，固然是好的，但是，從學生實際出發(fā)，農(nóng)村學生并不喜歡這種課堂，壓抑，壓力大，離他們太遠。如果不能吸引學生，一堂課成了教師一人自導自演，那么，何來有效？因此，我對前文中的學生提出意見并不感到驚世駭俗，相反，我推崇這種非正規(guī)的課堂氛圍，這種課堂，才是有活力的農(nóng)村小學語文課堂。

這種非正規(guī)的課堂，我總結(jié)了幾條經(jīng)驗。第一，教學目標要少而精，一課一得即可，但是，又要達到訓練的目的。比如，《唯一的聽眾》，我擬定的目標僅是“理解三個‘平靜”，在課中，通過找句子，讀句子，聯(lián)系上下文理解句子，這樣，壓力小，讀得通透，訓練得徹底。學生學來異常輕松，自然興趣不減。第二，教師上課要有激情。每堂課，一聲“上課”，或昂揚或怪誕，就是給學生的一個信號，一個暗示。行課中，隨著課文，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！痹诮虒W《懷念母親》時，引入季羨林所做《賦得永久的悔》，讀到“早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！”我想到自己的母親，禁不住喉頭哽咽，眼含熱淚，心情低沉。本來是些少不經(jīng)事的孩子，卻也受到感染，在讀課文時，居然讀哭了。這哭，引導學生對課文的理解到達情感極致，抵達心靈。第三，課堂語言允許雅俚兼行。有些詞句，真叫學生用普通話表訴，他明明知道，可半天總表達不清楚，轉(zhuǎn)而運用方言，他幾下就能說得透徹。再如《窮人》中分角色朗讀，對于桑娜和漁夫兩人的對話，在朗讀上輕重總到不了位，這個時候，我用方言和學生進行對話引導，學生興趣一下子上來了，朗讀也生動起來。

非正規(guī)氛圍的課堂，真正做到了營造寬松學習氛圍，既調(diào)動了學生，又達到了訓練目的，學生在課堂上放牧，愿學、樂學，這些來自農(nóng)村的學生真正地“野”得起來，每每有一些閃光的答案出現(xiàn)，有效地開展了語文學習。

二、多重形式，期待質(zhì)量——在活動中放牧

新課標指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”這兩句話，闡明了語文活動的重要性——語文活動，是語文教學的重要組成部分，如今已經(jīng)形成了學科課程和活動課程相結(jié)合的語文教學。

而我認為，在農(nóng)村小學，開展語文活動，應當注重三個方面。第一，依托教材，在課堂上開展多種形式的活動。語文課本中，直接以活動呈現(xiàn)的就有，IQ語交際”和“綜合性學習”，但是這不夠，在課堂教學中，還應當不拘時間不拘形式，靈活地開展一些諸如課本劇表演、手抄報和講故事等活動，甚至在一些節(jié)日，也應當籌備相關(guān)活動。我曾在元旦節(jié)、中秋節(jié)做過這一類活動，在學生中反響很好，他們很喜歡。第二，教師應當以期待的眼光看待學生的活動。我的目的，不是要把活動推出去，讓別人看見，說怎么怎么的好，這個不重要，我需要的是學生在活動中，能夠真正的感受語言，學習語言，發(fā)展語言，潤物于無聲之間。第三，結(jié)合單元主題，開展一些課外活動。在學習六年級上冊第三單元“感受人間真情”，正巧是重陽節(jié)，于是，我組織學生就近到敬老院獻愛心，學生頗有感觸。一名學生寫了作文《綻放的“老人花”》參加征文比賽，獲得了全國一等獎，還有一名學生回家后，主動陪她的鄰居——一位臥病在床的孤寡老婦人聊天解悶，在老人去世后，在她的墓前埋下了自己的玩具“小海鷗”！

三、拼湊的圖書角——在閱讀中放牧

語文，需要閱讀，在課外書籍中汲取養(yǎng)分。但是，這是農(nóng)村孩子在學習語文中的硬傷——沒有多少課外書供他們閱讀。后來我想到了用孩子們自己的書來拼湊圖書角的主意，每個人借給班上自己家中的課外書。

書有了，但，農(nóng)村孩子的自覺性和家庭的影響都不夠，沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，還得從以下幾方面加以引導。第一，留給孩子讀書的時間。第二，對于孩子讀什么書，不做硬性的規(guī)定，愛讀歷史的，就讓他讀歷史，愛讀童話的就讓他讀童話。第三，讀書的要求，不能太高，不必搞什么積累啊，勾劃啊，寫什么讀書筆記之類的，那是逼著孩子受累，他怎么能安心讀書？第四，給孩子以施展的平臺，講故事啊，背古詩啊，成語接龍之類的活動，讓孩子在活動中感受到讀書帶來的成功的快樂。有了這四點，善加引導，久而久之，學生自然養(yǎng)成了讀書的習慣，可謂水到渠成。

四、一方水土一方文——在自然山水中放牧

農(nóng)村，擁有著得天獨厚的自然環(huán)境，和語文課本中言辭優(yōu)美的文章，恰恰相得益彰。教學《山雨》之時，恰逢窗外細雨滴答，孩子依窗觀雨，聽著老師的朗讀，效果勝過講解;學罷《桂林山水》，引孩子到湖邊看一看，那水的靜、清、綠就揣進了孩子的心間;《鄉(xiāng)下人家》就在孩子們身邊……

俗話說：“一方水土一方人”，我覺得，有這一方水土，只要教師善加引導，也可以形成“一方水土一方文”的效果。徜徉山水之間，映照語言文字，更加貼近學生生活，這不是有效的語文教學？

我忽然想到了老舍先生筆下的《草原》：翠色欲流的原野;羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花;駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。悠然自在，有所思悟，若有所得。這種狀態(tài)正是我的語文教學的追求。青山綠水，白紙黑字，天地之間好牧場！