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        小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淺析

        2020-08-23 11:54:41吳平
        速讀·下旬 2020年2期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

        吳平

        摘要:小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中各種知識(shí)的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育有著極大的促進(jìn)作用,因此,小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也顯得極為重要的。對(duì)此,本文將針對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一系列分析。

        關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);評(píng)價(jià)

        在小學(xué)科學(xué)課堂中,教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來(lái),本文將針對(duì)在小學(xué)科學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)教學(xué)的策略進(jìn)行具體闡述。

        1 對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究表現(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

        在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中,學(xué)生的表現(xiàn)能力極大程度上決定了學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)能力,教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式完成評(píng)價(jià)教學(xué)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中,教師需要對(duì)以下兩點(diǎn)進(jìn)行重視:第一,要求學(xué)生需要完成的任務(wù);第二,用以評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)以及結(jié)果的方式。例如,教師要求學(xué)生對(duì)于聲音是如何產(chǎn)生的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,教師給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料,如音叉、小錘、碎紙屑等,將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,小組安排組員領(lǐng)取器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和負(fù)責(zé)記錄等,最終還需要一位組員匯報(bào)整體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生提出假設(shè):聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的,然后使用小錘錘l爹叉,碎紙屑被震開(kāi),并用手抓住音叉進(jìn)行二次敲擊,發(fā)現(xiàn)聲音減小,碎紙屑也被震開(kāi)的情況也有所緩解,最后學(xué)生肯定假設(shè),確定聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。教師按照評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,在評(píng)分規(guī)則中,教師以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況為依據(jù),由于此次研究中學(xué)生出色的完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù),因此,學(xué)生所得到的評(píng)分為優(yōu)。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及組內(nèi)評(píng)價(jià),學(xué)生從客觀的角度上對(duì)自己和組內(nèi)成員在本次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自身進(jìn)行完善。通過(guò)學(xué)生和教師的雙方面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià),促使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到發(fā)展,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

        2 在小學(xué)科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)討論中嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)

        很多教師在教學(xué)中,都會(huì)要求學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)進(jìn)行各種形式的司論,以促進(jìn)學(xué)生之間的交流發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué),教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中嵌人教學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生之間形成互相交流的形式體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的肯定,以至于參與其中,可見(jiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是較為濃厚的,嵌人教學(xué)評(píng)價(jià)的方式會(huì)將興趣進(jìn)一步放大,促使學(xué)生變得積極主動(dòng),對(duì)科學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的欲望,此時(shí),學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的觀念將會(huì)產(chǎn)生改變,深入到課堂學(xué)習(xí)中。例如,教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于水的狀態(tài)變化進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為,水變成冰是一種自然現(xiàn)象,只有冬天才能實(shí)現(xiàn),夏天不可能出現(xiàn),馬上就有同學(xué)反對(duì),反對(duì)的內(nèi)容是在夏天冰箱里面的水可以結(jié)成冰。對(duì)此,教師對(duì)兩位學(xué)生做出評(píng)價(jià),第一位學(xué)生由于粗心大意直接說(shuō)出了錯(cuò)誤答案,需要改進(jìn),而第二位學(xué)生能夠針對(duì)于同學(xué)的回答第一時(shí)間做出正確的回答,非常不錯(cuò),最后向?qū)W生進(jìn)行總結(jié),由于溫度降低,水放熱成為冰。同樣的,根據(jù)教師的總結(jié),有學(xué)生認(rèn)為水在高溫的情況下,通過(guò)不斷吸熱,變成了水蒸氣,教師第一時(shí)間肯定,并對(duì)學(xué)生做出高的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中,教師還可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生進(jìn)行拓展教學(xué),當(dāng)冰遇到非常大的吸熱情況時(shí),會(huì)直接升華成水蒸氣,而當(dāng)水蒸氣遇到非常大的放熱情況時(shí),會(huì)直接凝華成冰。

        3 根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況制定教學(xué)策略

        教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)定出了學(xué)生的實(shí)際情況,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步教學(xué),教師可以針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的教學(xué)策略。例如,在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的電磁鐵》的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。對(duì)于得到評(píng)級(jí)較低的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生i人識(shí)電磁鐵,兩個(gè)磁極,以及能夠吸住鐵制品和碎屑的特性;對(duì)于評(píng)價(jià)一般的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)磁鐵“同極相斥、異性相吸”的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)于磁鐵進(jìn)行全面的了解;對(duì)于評(píng)價(jià)較高的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)磁鐵在生活中的應(yīng)用,如磁懸浮列車(chē),就是通過(guò)磁鐵的特性而建立的。又例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離不開(kāi)的電》的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到電的知識(shí),教學(xué)目標(biāo)分別為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電、電在生活中的應(yīng)用、簡(jiǎn)單電路的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于評(píng)價(jià)較高的學(xué)生而言,教師的教學(xué)速度可以適當(dāng)?shù)姆趴欤鴮?duì)于評(píng)價(jià)較低的學(xué)生,教師需要細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生了解到其中的科學(xué)知識(shí)。另外,不論是在哪些內(nèi)容的教學(xué)上,教師都需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完整形式的教學(xué),只是由于評(píng)價(jià)所體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而進(jìn)行有差異的教學(xué),促使學(xué)生整體進(jìn)步。

        4 總結(jié)

        總之,對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō),基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是十分有必要的。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在課堂中實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)、在學(xué)習(xí)討論中嵌人教學(xué)評(píng)價(jià)以及根據(jù)評(píng)價(jià)制定教學(xué)方案的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]吳劍平.基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].考試周刊,2018,36(76):45-46.

        [2]劉娜.站在學(xué)生角度看課堂教學(xué)——淺談對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].新課程(小學(xué)),2017,41(23):74-75.

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