張俊鋒

摘要：高中語文老師在開展課堂教學的環(huán)節(jié)中，應該切實轉(zhuǎn)換自己的授課理念，清楚認識到問題教學模式的重要價值，將學生當做課堂的主體，真正根據(jù)學生的實際情況和個性發(fā)展來設計問題，從而有效提高問題的趣味性與針對性，調(diào)動學生的主觀能動性，達成對學生思維運用能力的鍛煉，使他們的思維變得更加填密，為他們未來的學習發(fā)展夯實根基。

關鍵詞：問題教學模式;高中語文教學;應用策略

在實際教學過程中，很多高中語文教師的教學觀念及應用方法都還比較滯后，教學模式也極度僵化，課堂整體氛圍處于枯燥乏味的狀態(tài)，難以將學生參與課堂知識學習的主觀能動性充分激發(fā)出來，極大影響了課堂教學效果，甚至對學生的全面發(fā)展都造成了比較大的阻礙。在這種情況下，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，明確認識到傳統(tǒng)教學方法存在的缺陷和不足，綜合考慮學生實際從而優(yōu)化教學方法，合理應用問題教學模式教學，進一步調(diào)動學生參與語文學習的興趣，強化語文授課藝術與學生自身的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其產(chǎn)生邏輯思維能力，為他們的綜合素質(zhì)提升貢獻更大的力量。所以，本文展開問題教學模式在高中語文教學中的應用探究有著重要的現(xiàn)實意義。

一、借助問題情境搭建調(diào)動學生興趣

興趣可以讓學生更為積極主動地參與到探究學習中去，并且不會使學生出現(xiàn)厭煩感。因此，教師在進行課堂教學的時候，必須明確認識到興趣的重要價值，聯(lián)系數(shù)學重難點知識搭建問題情境，借此來調(diào)動學生對語文內(nèi)容的了解積極性，如此一來他們才會形成主動探究問題的動力，跟隨著教師的腳步積極主動地投入到知識學習中去，展開主動的思考探究，從而將問題教學模式的價值更大程度地發(fā)揮出來，提高語文教學質(zhì)量與學生的語文成績，為其思維發(fā)散能力提高起到更大的促進作用。例如，在講解《林黛玉進賈府》的內(nèi)容時，若是想逐漸調(diào)動學生對此篇文章閱讀的興趣，教師可以在課堂教學正式開始以前使用多媒體播放《枉凝眉》這首歌曲，然后向?qū)W生提出如下問題：“大家知道這首歌出自于哪部作品嗎，能不能向大家講述一下相關故事？”采用這種方式展開課堂導入可以讓學生對自身記憶進行更為深入的挖掘，完成對應背景材料的搜索。同時，當學生做出這首歌是電視劇《紅樓夢》主題曲回答的時候，教師可以鼓勵學生大膽講述自身對《紅樓夢》的了解，介紹自身最喜歡的人物或者情節(jié)，如此一來才能夠引導學生更加積極地沉浸在學習過程中，將他們的學習積極性切實調(diào)動出來，從而達到較好的課堂藝術效果。

二、結合教材內(nèi)容提升設計問題的科學性

語文教材中涉及的知識非常廣泛，其中存在著很多需要學生用心進行探究思考的細節(jié)問題，從而獲取正確答案，并完成對學生思維能力的鍛煉。所以，老師在開展語文授課的時候，一定要轉(zhuǎn)換自己的講課觀念，將學生當做課堂的主體，真正按照學生本身的學習情況來設計問題，提升設計的科學性，如此一來才能夠把學生自主探究意識和主觀能動性最大限度地激發(fā)出來，深化學生對語文知識的了解和掌握。例如，在講解《記念劉和珍君》這篇文章內(nèi)容的時候，在課堂教學正式開始以前，教師應該切實做好備課工作，并按照教學內(nèi)容設計如下科學化的問題：“誰能告訴我文章當中除了包含劉和珍與楊德群等進步青年學生這種形象外，魯迅先生還提到了學者文人、猛士、庸人等三種人，他們分別代表了什么樣的形象？”以此來引導學生自主投入到的思考探究中去，采用這種方式展開知識教學可以讓學生對文章內(nèi)容有更為深入的認識，從而強化其本身的思維運用能力，讓課堂活動更加順利地開展，提高了語文教學效果。

三、引導學生展開問題的合作探究

語文這個學科非常靈活，很多問題并不具備唯一答案。所以，高中語文教師在應用問題教學法展開課堂教學的時候，應該準確把握教材里面的重難點知識，設置層次性更強的問題，以此來引導學生在交流合作過程中展開問題的合作探究，拓寬他們的思維，實現(xiàn)共同獲益的目標，提升學生的綜合能力與素養(yǎng)。例如，在講解《廉頗藺相如列傳》這篇文章內(nèi)容的時候，要想進一步提高教學質(zhì)量，教師就可以設置如下更具層次性的問題：“文章寫作順序是什么？完璧歸趙、澠池之會、將相和這三件事當中究竟存在什么樣的沖突與矛盾？”然后引導學生投入到問題合作探究中去，從而有效拓寬學生的視野與思路，幫助他們更為深入地理解文章中心思想，使其思維能力得到迅速的提升，強化學生的整體語文素養(yǎng)。

四、結束語

在教育現(xiàn)代化背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的受重視程度正在與日俱增。但是，在實際教學過程中，很多高中語文教師的教學觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，更多還是將教學重心放在了理論知識教學方面，采用的基本上都是填鴨法。這種方式雖然可以使學生的語文成績得到一定程度的提高，但整體課堂氛圍卻非?？菰?，很難調(diào)動學生對語文知識的學習興趣，長時間下去，甚至于讓學生出現(xiàn)了逆反心理，造成教學質(zhì)量不升反降。在這種情況下，合理應用問題教學模式可以更加高效地完成知識教學，創(chuàng)建自由放松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生自主探究的欲望，從而在提升教學質(zhì)量的同時，為他們語文素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展夯實根基。

參考文獻

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