許章

摘要：情境不僅要有意義，更要有意思，情境是課堂教學(xué)的“催化劑”。情境是架設(shè)在數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的橋梁，情境教學(xué)指向?qū)W生的生命成長(zhǎng)，構(gòu)筑了一個(gè)快樂(lè)、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范式，多維度的情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有真情美思的生活情境、問(wèn)題情境、操作情境等，多維度拓展學(xué)生的認(rèn)知空間、思維空間及活動(dòng)空間，有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)空間;核心素養(yǎng)

多維度的情境教學(xué)有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效性，讓數(shù)學(xué)有了載體，能加速教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。在我們的日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)無(wú)處不在，其呈現(xiàn)方式也多種多樣。不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)創(chuàng)設(shè)出不同的情境，不同的情境對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生不同的促進(jìn)作用。多維度的情境數(shù)學(xué)課堂將不斷煥發(fā)出生命力，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)“生活情境”，拓展認(rèn)知空間

生活中處處存在數(shù)學(xué)情境，教師應(yīng)貼近學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所謂“情境”，也就是“情景、境地”（見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)同典》第七版）?！扒榫辰逃钡膭?chuàng)始人李吉林老師將情境教育的精髓概括為“情景交融，境界為上”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境是促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)探究的重要媒介。以情境為導(dǎo)引，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有意義、有價(jià)值的情境，往往能給學(xué)生更多的認(rèn)知啟示和學(xué)習(xí)啟發(fā)。將情境建筑于學(xué)生的生活世界之上，更能讓學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生一種親近感。創(chuàng)設(shè)生活情境，能拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，讓學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

情境作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等服務(wù)的。生活情境是一種以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究為取向的情境，由于非常貼合學(xué)生實(shí)際、非?！敖拥貧狻?，所以能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。在生活情境中，學(xué)生能感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的意義與價(jià)值。

貼近生活的實(shí)例使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，更重要的學(xué)生在將抽象事物變?yōu)榫唧w事物的過(guò)程中，充分培養(yǎng)了模型思想，提升了核心素養(yǎng)。

二、喚醒認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，拓展思維空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以工廠的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)零件方式展開(kāi)，而應(yīng)融人情境之中，用情境來(lái)包裝，只有這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)才能顯現(xiàn)出活力與美感。情境之于數(shù)學(xué)，猶如湯之于鹽，鹽需溶人湯中才能被吸收。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在數(shù)學(xué)新知與學(xué)生認(rèn)知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)、不和諧，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，盤(pán)活數(shù)學(xué)思維。通常情況下，問(wèn)題情境有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。將問(wèn)題寓于情境之中，不斷變化問(wèn)題形式問(wèn)題內(nèi)容，就能讓問(wèn)題變得更具挑戰(zhàn)性，就能更切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)拓展學(xué)生的思維空間、通過(guò)情境運(yùn)作，能給學(xué)生提供更為充分思考、探究的時(shí)空。

三、理智探險(xiǎn)，創(chuàng)設(shè)“思考情境”，拓展患維空間

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話深刻地指出，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“思考”為核心，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“理智的探險(xiǎn)”。創(chuàng)設(shè)“思考情境”，有助于催生學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是一種理性思維，在“思考情境”中，學(xué)生的邏輯思考、直覺(jué)思考、形象思考是相互交織相互促進(jìn)、相互滲透的，能照亮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，說(shuō)到底就是“面向思考的事情”。創(chuàng)設(shè)“思考情境”可以促發(fā)學(xué)生主動(dòng)“運(yùn)用思考”，積累學(xué)生的“思考的經(jīng)驗(yàn)”。在“思考”的情境中，教師要優(yōu)化學(xué)生的“運(yùn)用思考方式”，不斷點(diǎn)亮學(xué)生的數(shù)學(xué)之思，進(jìn)而解放學(xué)生的數(shù)學(xué)之思，最終讓學(xué)生思考有序、思考有向、思考有理、思考有創(chuàng)。

四、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)“操作情境”，拓展活動(dòng)空間

智慧在指尖跳躍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)操作情境引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、畫(huà)圖等，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間。李吉林老師說(shuō)：“兒能和經(jīng)驗(yàn)是要通過(guò)他們自身的活動(dòng)，在與社會(huì)、與文化相互作用的情境中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”在情境教育理論指導(dǎo)下，把學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生“學(xué)”與“用”的“中介”，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中用”，進(jìn)而“以用促學(xué)”。操作情境可以拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，將實(shí)物都集聚到學(xué)生的周圍，召喚著學(xué)生去探究。

這種操作化的情境，能讓學(xué)生深度卷人學(xué)習(xí)、探索之中，并深化自我的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。數(shù)學(xué)操作是學(xué)生數(shù)學(xué)思考、探究的“拐杖”，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“金鑰匙”。促使學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)?！安僮髑榫场睂ⅰ皩W(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的情感激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生“做中學(xué)”用腦并用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。“操作情境”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知拾級(jí)而上，使他們的學(xué)習(xí)能力不斷提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到積累，數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

情境具有通透性，能消除學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的隔閡;情境具有濡染性，能潤(rùn)澤學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。情境是鏈接“理性數(shù)學(xué)”與“感性兒童”的紐帶，是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，多維度情境教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成。學(xué)生置身于情境之中，能展開(kāi)主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)教成學(xué)”。學(xué)生自我研學(xué)、交流互動(dòng)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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