張友恒

摘要：作文教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學三年級是寫作的起步階段，它是低年級看圖寫話的延續(xù)同時也是高年級作文的準備。加之農(nóng)村小學生的閱讀量相對較少，詞匯等素材的積累少，很多學生在寫作時常常會產(chǎn)生不知如何下筆的困惑。文章就如何指導農(nóng)村小學三年級起步作文進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學三年級;起步作文;教學指導

一、激發(fā)學生寫作動機

三年級的學生正處在形象思維到抽象思維的過渡階段，在起步作文教學中創(chuàng)設生動有趣的教學情境，能夠有效吸引學生注意力，使其在特定的情境中增加情感體驗，對材料進行構(gòu)思，從而激發(fā)寫作的興趣。首先可以運用閱讀教學當做寫作情境，利用讀寫結(jié)合的方式，讓學生對教材中優(yōu)美文字和段落進行朗讀和背誦，理解和內(nèi)化寫作的手法;從好詞佳句中體會表達手法。其次，充分運用教材中的插圖，通過教材插圖或多媒體圖片資源的整合，讓學生進行練筆，通過插圖中直觀性和趣味性的特點，激發(fā)學生思維創(chuàng)新，通過抓住關(guān)鍵詞的引導，讓學生展開想象。

二、拓展學生寫作材料

（一）關(guān)注生活經(jīng)驗，積累寫作素材

有了豐富的生活經(jīng)驗才能積累更多的寫作素材，隨著新課改的不斷深入，小學生寫作與生活積累、個人經(jīng)驗也進一步緊密關(guān)聯(lián)。在實際教學中，教師要引導學生深人生活，認真觀察，從生活中去發(fā)掘素材，去思考、去表達，進而實現(xiàn)從生活一素材一作文表達的轉(zhuǎn)化過程。為了豐富學生的體驗，積累素材，教師可以將作文放到課下去完成，通過在生活中的思考和準備，將素材運用到寫作表達之中，將生活中那些零碎的、雜亂的經(jīng)驗統(tǒng)一加工，使其轉(zhuǎn)化成語言藝術(shù)，形成一個完整的作品。另外教師也可以立足于學生生活實際，設計寫作主題劉學生進行訓練。生活是寫作的主要來源，為了豐富學生的生活體驗，教師可以有目的的開展各種活動，讓學生從中積累素材去豐富寫作的內(nèi)容。通過實踐體驗，寫作真實自然的作文。比如動手做一次實驗、安排一次勞動等等。在活動前布置好任務，在活動中做好指導，在活動之后及時練筆。

（二）以讀促寫，提煉素材主題

閱讀不僅能為學生提供寫作素材，同時還能為學生提供寫作技法卜的參考和借鑒。教師要引導學生進行閱讀，運用以讀促寫的方式，實現(xiàn)模仿轉(zhuǎn)內(nèi)化再轉(zhuǎn)創(chuàng)新的過程，促進學生個性發(fā)展。

三、訓練學生語言表達

（一）注重口語實踐，打好語言基礎

口語實踐是小學語文中較為重要的內(nèi)容，是指利用合作學習、情境創(chuàng)設等方式，將寫作的素材和主題呈現(xiàn)在學生面前，使其能夠自主表達，交流作文中的內(nèi)容，并通過小組成員的討論，激發(fā)學生的思維，豐富學生的語言表達能力，促進學生書面語言的發(fā)展。比如統(tǒng)編版三年級第二單元中的選文都是以‘秋為主題的文章，在單元學習完成時，教師可以設定‘秋天的快樂主題寫作活動，運用圖文為學生創(chuàng)設寫作情境和材料，讓學生講一講自己體會的秋天故事。然后讓學生自已畫一幅秋天的畫，或者從老師提供的圖片中選擇一幅畫，與同學一起交流畫中的內(nèi)容，并將其寫出來。通過小組成員的討論和建議不斷完善寫作，教師從中選出較為優(yōu)秀的作品，張貼在教室墻中供大家參考。通過這種先說后寫的方式，提高學生口頭表達，促進書面寫作能力的提升。

（二）注重閱讀積累，豐富作文語言表達方式

閱讀是提高學生思維能力、語言運用以及技術(shù)加工的重要渠道，三年級的學生正處在語言敏感的階段，他們有著較強的好奇心和探索欲望。在起步寫作教學中，教師要引導學生從閱讀中去揣摩不同的語言表達方式，并將其運用到寫作當中去。

四、培養(yǎng)學生寫作習慣

（一）仿寫教材

小學語文教材中有很多易于借鑒的文章。教師要深入挖掘教材，讓學生貫通閱讀與寫作之間的聯(lián)系，引導學生去仿寫文章中優(yōu)美的片段，不斷積累寫作的素材和技巧，提高學生的審美體驗。比如在‘聽聽，秋的聲音教學中，教師可以引導學生對文本前兩個小節(jié)中的內(nèi)容和句式進行仿寫或者續(xù)寫，讓學生將文本中的句式、語言等進行內(nèi)化，進而對閱讀進行深度思考，將語言材料的輸入轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的輸出，進一步提升寫作能力。

（二）培養(yǎng)觀察能力

三年級的學生已經(jīng)逐步具備了探究生活和思考自身的能力，而這些能力也在一定程度上體現(xiàn)了他們語言發(fā)展的能力。因此在起步寫作教學中，教師要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生將生活與寫作充分聯(lián)系起來。比如在習作板塊‘我眼中的繽紛世界教學中，教師可以有意識的引導學生從生活中學會觀察，通過思維調(diào)動和語言的運用把眼中的世界描繪出來。教師可以利用問題去引導學生觀察，比如春天的風、秋夭的落葉、夏天的雨、冬天的雪等等，通過問題引導讓學生展開想象。然后還要引導學生會對細節(jié)進行觀察，通過各種途徑讓學生感受寫作的快樂。

（三）強化自主表達

很多學生有著豐富的情感和獨特的思維，但是在寫作中卻不會自主表達，寫作毫無特點。教師要強化學生的自主表達，讓他們先跳出寫作的條框，不為他們設立寫作的要求。比如有的學生在寫春天的景色時，可能會不自覺的寫成游玩時的口水文，沒有技法可言，也沒有深層的情感，只是記錄一路上的風景和事件。但是隨著觀察思考的深入，學生對素材提煉能力的提升，教師再運用問題的方式，幫助學生理順寫作的思路，將學生心聲融入到作文內(nèi)容當中，學生會重新審視自己看到的春天的景色，比如眼睛看到的花鳥風景;耳朵聽到的各種聲音;鼻子聞到的花香和美食香味等等，最后從心里發(fā)出真情的感悟。

五、總結(jié)

三年級是作文的起步階段，這個階段是學生構(gòu)思立意、提煉素材、組織語言的重要作文階段，同時也是發(fā)展學生語言、認知能力的重要階段，是小學生心理特點逐漸成長的過程，因此引導學生做好寫作的第一步成為教學中的重點內(nèi)容。在實際教學中，教師應關(guān)注起步作文的情境，激發(fā)學生寫作的動機，深入分析起步寫作中存在的問題，并探索創(chuàng)新對應的解決策略，以便更好的用于實踐當中，促進起步作文教學的有效性。

參考文獻

[1]李朝茂.鄉(xiāng)土資源視角下農(nóng)村小學起始作文教學研究[D].貴州師范大學，2016.