盛會青

摘要：近年來隨著素質(zhì)教育在中國的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)Ω咧袑W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，而通用技術(shù)是一門實(shí)踐性內(nèi)容較多的課程，對于高中學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，包括：培養(yǎng)其基本的生存能力、動手能力和活躍思維等。但因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)在中國起步較晚，因此出現(xiàn)的問題也較多，本文則是以分析高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，探究更加有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);高中學(xué)生;教育教學(xué)

steam是science（科學(xué)）、technology（技術(shù)）、engineering（工程）、arts（藝術(shù)）、maths（數(shù)學(xué)）五個(gè)單詞的縮寫，它的應(yīng)用在高中通用技術(shù)課程中則意味著教學(xué)的實(shí)踐化，改變以往通用技術(shù)教學(xué)知識與實(shí)踐之間的斷層情況，令學(xué)生可以綜合運(yùn)用各種所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目，是真正以學(xué)生需求為核心的教學(xué)理念

一、高中通用技術(shù)教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化

高中通用技術(shù)課程包含了多種設(shè)計(jì)、制造和計(jì)算機(jī)等實(shí)踐性的內(nèi)容，這些知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)存在緊密的關(guān)聯(lián)，但因?yàn)椴糠质谡n教師的教學(xué)只是統(tǒng)一的傳輸教材上的知識，因此導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的技能與實(shí)際脫離，多數(shù)學(xué)生無法運(yùn)用把自己所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)和制作。同時(shí)，高中通用技術(shù)涉及了很多不同的領(lǐng)域，專業(yè)范圍較廣，而因?yàn)楦咧袑W(xué)生缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此對該技術(shù)領(lǐng)域較陌生，一方面學(xué)習(xí)難度較大，另一方面學(xué)習(xí)積極性也較低。

（二）重視度較弱

多數(shù)高中對通用技術(shù)模型制作課程教學(xué)的重視度嚴(yán)重不足，因此則容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一化。教材是模型制作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但很多教師往往忽略了學(xué)生之間的差異性，包括：思維模式、動手能力、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化特征，因此在模型制作的過程中的優(yōu)勢和劣勢也會有一定的差異。最后又會加重教師和學(xué)生對模型制作課的輕視度。

（三）教師綜合能力不足

高中通用技術(shù)課程因?yàn)榘硕鄠€(gè)領(lǐng)域的技術(shù)，因此對教師的綜合能力要求較高，但因?yàn)槎鄶?shù)教師缺少相關(guān)的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致了教學(xué)的單一化。其次，很多高中通用技術(shù)課程的教師的專業(yè)性存在一定不足，很多教師都是兼職或從其他課程轉(zhuǎn)職，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式缺乏針對性，沒有讓通用技術(shù)課程滿足高中學(xué)生的需求。最后，在實(shí)踐性的教學(xué)過程中，部分教師盲目復(fù)制他人的教學(xué)方法，沒有結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，如：學(xué)習(xí)能力、教學(xué)資源等，從而令教學(xué)處于低效甚至無效狀態(tài)。

二、STEAM理念下高中通用技術(shù)教學(xué)的有效方式

（一）增強(qiáng)學(xué)生的主體性

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，隨著課程的不斷深入，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識則會逐漸的降低，主要成因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生對通用技術(shù)的重視度不足，二是教師沒有以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)利用較新奇的知識與技術(shù)，賦予學(xué)生較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用其好奇心培養(yǎng)實(shí)踐精神，教師則可結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目或案例，加強(qiáng)通用技術(shù)與學(xué)生的聯(lián)系。

首先，提高學(xué)生對通用技術(shù)的重視度，應(yīng)令其對通用技術(shù)有一個(gè)全面而深入的了解。教師應(yīng)把理論知識作為學(xué)生實(shí)踐的支柱，避免理論與實(shí)踐教學(xué)的分離。而在教學(xué)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動手制作，培養(yǎng)其自主探究的意識，從根本上提高學(xué)生對學(xué)習(xí)通用技術(shù)的重視度。其次，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識、思考知識井去解決知識的能力。通用技術(shù)可以說包含了高中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，因此需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。如：與設(shè)計(jì)相關(guān)的生活化內(nèi)容，包括：學(xué)生日常生活中常見的零食和飲料包裝、服飾、汽車等。通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)所穿的衣服，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)（arts）與技術(shù)（technology）的融合，令其個(gè)性化特征也得到了發(fā)揮的空間。

（二）實(shí)際化的教學(xué)內(nèi)容

STEAM理念在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要培養(yǎng)學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)，解決實(shí)際問題的能力。因此，教師則可設(shè)計(jì)生活化和情境化的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)其實(shí)踐能力。首先，教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，然后向?qū)嶋H化拓展，如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)和制作橋梁，材料方面可以是廢棄的木料、樹枝、紙板或鐵料等，利用這種方式首先令學(xué)生的實(shí)踐過程更加便利;其次，學(xué)生擁有了更多的自主空間。第二，為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際化，教師可以運(yùn)用情境化的內(nèi)容，如：兩座山之間建立吊橋，教師以此為工程項(xiàng)目，可以讓學(xué)生以個(gè)人或多人的形式完成。如是多人項(xiàng)目，則需要設(shè)置不同的任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生則以多人團(tuán)隊(duì)的形式去進(jìn)行實(shí)際的操作，由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，如：原材料的搜集、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、施工等。通過此次個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式，一方面令工程、數(shù)學(xué)和技術(shù)融合在一起，同時(shí)也增強(qiáng)了通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)際性。

（三）提高教師的綜合教學(xué)能力

教師在高中通用技術(shù)教學(xué)中與學(xué)生的接觸最緊密，因此自身的綜合能力直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，在設(shè)計(jì)和制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要以學(xué)生的實(shí)際情況為核心，包括：學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等。同時(shí)，結(jié)合每一個(gè)理論知識和技術(shù)的特點(diǎn)制定科學(xué)而人性化的教學(xué)內(nèi)容。在這方面，學(xué)校則應(yīng)根據(jù)不同教師的優(yōu)勢與劣勢開展有計(jì)劃、針對性的培訓(xùn)，針對這一點(diǎn)可大致分為技術(shù)、理論、藝術(shù)三個(gè)培訓(xùn)部分，從而提高教育資源的利用率。其次，教師在教學(xué)過程中，在積極參與到學(xué)生的實(shí)踐過程中的同時(shí)，應(yīng)盡量避免過多的主導(dǎo)和影響學(xué)生的實(shí)踐過程，轉(zhuǎn)而從旁協(xié)助學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其遇到的困難和問題，因?yàn)槎鄶?shù)高中學(xué)生對通用技術(shù)比較陌生，實(shí)踐能力比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)過程中往往存在很多不確定的因素。

三、結(jié)語

Steam理念應(yīng)用與高中通用技術(shù)的目標(biāo)是讓教學(xué)實(shí)際化，因此教師則不能完全按照教材教學(xué)，而是把各種技術(shù)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏劍明.普通高中通用技術(shù)教學(xué)新模式：項(xiàng)目融合教學(xué)[J].課程教育研究，2018（5）.

[2]鐘偉軍.淺議普通高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施的若干問題[J].課程教育研究，2018（27）.

[3]葉宛沂，楊文正.基于STEAM的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2019（26）.