黃青霞

摘?要?當(dāng)今時代是一個主動學(xué)習(xí)的時代，學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時長是終身、時間是隨時。在這樣的教學(xué)形式下，如果老師們還以教授具體的基礎(chǔ)知識為教學(xué)目標(biāo)，只在課堂上幫助學(xué)生捕獲幾只來自數(shù)學(xué)海洋中的小魚或小蝦，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將會成為學(xué)生生命中的匆匆過客，起于課堂，終于課堂，根本無法對學(xué)生的成長發(fā)展起到促進(jìn)作用。故在新的教學(xué)形勢下，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就務(wù)必要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)識“魚蝦”，變成如何捕撈“魚蝦”。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);授漁策略;課堂引導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0173-02

所謂的授漁策略，是指當(dāng)老師在引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識海洋中遨游知識，不再讓學(xué)生們做一個在老師的羽翼之下等待食物的雛鷹，而是讓學(xué)生們在不斷的捕魚嘗試中和老師的支持引導(dǎo)下逐漸成長為一個合格的“漁夫”。因為，最好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方式莫過于讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中主動地認(rèn)知，而要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠主動地認(rèn)知，老師務(wù)必要清醒準(zhǔn)確地認(rèn)知當(dāng)下教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向從基礎(chǔ)知識解讀轉(zhuǎn)化到對探究數(shù)學(xué)方式的基本方法和必備能力與品格的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中為學(xué)生預(yù)留出足夠思維馳騁的空間，讓學(xué)生們可以充分調(diào)動個人生活經(jīng)驗和生命體驗理解數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為能夠為學(xué)生發(fā)展成長助力的重要元素。

那么在組建數(shù)學(xué)知識認(rèn)知活動的過程中，老師如何才能將學(xué)生們都培養(yǎng)成合格的“漁夫”呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實際從以下四個層面對該問題進(jìn)行具體的論述。

一、情境開發(fā)，多維探究

要想培養(yǎng)合格的“捕魚者”，老師首先要做的就是提高學(xué)生的“捕魚”興趣。數(shù)學(xué)是一門被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的工具性學(xué)科?，F(xiàn)實生活為數(shù)學(xué)活動提供了有效的、真實的踐行空間，數(shù)學(xué)活動促進(jìn)了現(xiàn)實生活問題的迅速解決。與此同時，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的數(shù)學(xué)知識是從現(xiàn)實生活中概括總結(jié)而來的，將對這些知識的探究放置到具體的現(xiàn)實情境中是對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的還原，也是降低小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動認(rèn)知難度的需要。故在教授小學(xué)生“捕魚”技能的過程中，老師完全可以開發(fā)生活情境，讓學(xué)生們在多維情境中主動探究，在主動探究中提升能力。

例如，在《角的度量》知識教學(xué)過程中，筆者先利用多媒體展示了小明一家五口分生日蛋糕的視頻，然后筆者問學(xué)生們：“小明說，他要給每個人一樣多的蛋糕，他做到了嗎？”“做到了?！睂W(xué)生答?！芭?？你們是如何知道小明分的每一角蛋糕都一樣大呢？這可是要用數(shù)據(jù)說話的呦！”筆者繼續(xù)問道。

接著，學(xué)生們紛紛就該問題表達(dá)了自己的看法，最終在智慧交鋒中明確了角的大小該如何表示，以及角的大小該如何測量等數(shù)學(xué)問題。

在該教學(xué)過程中，筆者以分生日蛋糕這一生活情境，導(dǎo)入角的度量知識教學(xué)，讓學(xué)生們在“小明分得是否公平”這一情境性問題的探究中，分析研究了該生活情境中蘊含的數(shù)學(xué)知識，完成了知識捕撈任務(wù)。

二、疑問巧設(shè)，互動學(xué)習(xí)

設(shè)疑是數(shù)學(xué)課堂中，老師影響學(xué)生課堂認(rèn)知行為的主要方法。課堂疑問的巧妙設(shè)立，不僅可以勾起學(xué)生來自內(nèi)心的認(rèn)知需求與欲望，讓學(xué)生們充分調(diào)動自己的全部心靈和整個身體來參與課堂探究，而且還能促進(jìn)師生之間的合作交流，幫助老師輕松把握課堂教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況。故要想在小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動組織過程中將學(xué)生們培養(yǎng)成合格的“捕撈者”，老師不妨以巧設(shè)疑問的方式，幫助學(xué)生突破自身認(rèn)知局限，讓其在師生互動中解決自己難以解決的問題，進(jìn)而順利完成主動認(rèn)知活動。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們探索平行四邊形面積公式時，筆者先以提問的方式，讓學(xué)生們回憶了曹沖稱象的故事。然后，問學(xué)生們：“你們說我們是否能夠把一個不規(guī)則的圖形變成一個規(guī)則的圖形呢？”接著，筆者讓學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形卡紙，并利用剪刀、直尺等工具完成圖形變換任務(wù)。

隨后，筆者問學(xué)生們：“你們變成了什么圖形？”“長方形?！睂W(xué)生答?！罢姘簦悄銈兡芮蟪鲩L方形的面積嗎？”筆者又問。繼而，學(xué)生們用直尺測量，并標(biāo)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后用矩形面積公式結(jié)算出了圖形面積?！澳悄銈冞€能把這個圖形變成平行四邊形嗎？”筆者問?！翱梢浴！睂W(xué)生一邊回答，一邊完成了圖形還原任務(wù)。

“現(xiàn)在，再次仔細(xì)觀察這個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”筆者問道。或許是因為問題過難，這次問題提出過后，學(xué)生們都陷入了沉思，過了好久都沒有人回答筆者的問題。于是，筆者繼續(xù)提示道：“你們想一下，在曹沖稱象的故事中石頭和象之間有什么關(guān)系呢？曹沖稱石頭是什么意思呢？老師讓你們計算長方形的面積又是做什么呢？”該問題拋出后，不少學(xué)生紛紛醒悟，繼而結(jié)合自己在圖形觀察中獲得的信息，得到了平行四邊形面積公式。

在該教學(xué)過程中，筆者以設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，指引了學(xué)生的自主實踐活動，讓學(xué)生們在問題指引下跨越了思維鴻溝，獲得了豁然開朗的感悟。

三、小組創(chuàng)建，力促合作

數(shù)學(xué)之海，深不可測，其海平面也不是風(fēng)平浪靜、毫無波瀾的。而小學(xué)生畢竟是初出茅廬的“小漁夫”，他們無論在經(jīng)驗，還是在能力上都與成熟的“漁夫”相去甚遠(yuǎn)。故要想讓這些“小漁夫”們進(jìn)入更深的海域，捕撈更大的“魚”，老師們就不妨以創(chuàng)建自主認(rèn)知小組的方式，幫助學(xué)生們解決其自身能力難以解決的階段性難題。

例如，在對“分?jǐn)?shù)”意義感知過程中，筆者先根據(jù)自己對學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力、組織協(xié)調(diào)能力、思考辨析能力以及語言表達(dá)能力的了解，組建了數(shù)學(xué)知識四人捕撈小組。然后，讓他們以合作、交流的方式完成如下認(rèn)知任務(wù)：

（1）在分?jǐn)?shù)中的單位“1”究竟指的是什么？

（2）兩個人均分一塊餅干和兩個人均分四塊餅干，最后得到的分?jǐn)?shù)值一樣嗎？

接著，學(xué)生們在認(rèn)知分享和談話傾聽中，完成了交流分享任務(wù)，在吸收借鑒他人主動認(rèn)知經(jīng)驗的過程中，完善了個人觀點。在對同伴觀點的反駁中，發(fā)展了思辨意識，進(jìn)而在不斷的智慧交鋒中延伸了自主認(rèn)知空間，發(fā)展了深度思維。

在該教學(xué)過程中，筆者以分組探究的方式給學(xué)生們預(yù)留了足夠的主動合作空間，讓學(xué)生們在現(xiàn)實情勢的趨勢之下主動與他們進(jìn)行合作，集眾人之力化解個人認(rèn)知能力上的不足，在通力合作中攻克認(rèn)知難關(guān)，獲得了個性化認(rèn)知體驗。

四、及時反思，積極內(nèi)化

沒有反思的數(shù)學(xué)課堂是不完整的數(shù)學(xué)課堂。課堂反思環(huán)節(jié)既是學(xué)生的自我審視環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。課堂反思環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，無論是對老師檢驗課堂教學(xué)成果，還是對學(xué)生認(rèn)知自我來說都是非常重要的。故要想培養(yǎng)合格的知識“捕撈者”，老師還應(yīng)重視對課堂反思環(huán)節(jié)的構(gòu)建與優(yōu)化。

在以教授學(xué)生們數(shù)學(xué)知識“捕撈”技能為主題的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們的課堂活動是自主、自愿的，他們參與到的課堂探究環(huán)節(jié)各不相同，獲得的課堂感悟是充滿個性的。故在這樣的課堂教學(xué)過程中，課堂反思環(huán)節(jié)應(yīng)該是包容的，是能指向?qū)W生認(rèn)知過程的。

所以，在組織該種形式下的課堂反思活動時，筆者常常使用學(xué)生自評法、個人展示法、思維導(dǎo)圖繪制法、小組互評法等具有生本性特點的教學(xué)反思方法，讓學(xué)生們在主動的自我反思中，消化了課堂所學(xué)，了解了自己目前所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確了提升個人能力的基本方向。

綜上所述，要想讓學(xué)生們在這個以終身為時長、以隨時為時間的學(xué)習(xí)型社會中立足，老師就務(wù)必要轉(zhuǎn)變思想，更新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建目標(biāo)，以適宜的教學(xué)策略，從多個教學(xué)角度考量，強化數(shù)學(xué)課堂中老師對學(xué)生自主認(rèn)知行為的支持，讓學(xué)生們在不斷的自主認(rèn)知中積累經(jīng)驗，學(xué)會做一個合格的數(shù)學(xué)知識“捕撈者”。

參考文獻(xiàn)：

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