李俊慧

摘?要?隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)與改革，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程越來越受重視，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力以及思考能力的主要課程。因此，越來越多的家長以及教育工作者開始重視這門科目。但是不少教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)喜歡采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果差，很難真正提升教學(xué)質(zhì)量。為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要探索新的教學(xué)方法，并付諸行動(dòng)。本文闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展針對(duì)性輔導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;針對(duì)性輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0093-02

在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師則需要激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式以及思維水平得到提升，使教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與快樂，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)得以達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)的過程中，教師除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段正是幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維的主要階段，而教師需要做的便是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。在小學(xué)階段雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，但是班級(jí)中學(xué)生的成長環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)的過程中自然就會(huì)產(chǎn)生差異，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)得好，有些學(xué)生學(xué)得不好。而小學(xué)階段正是為學(xué)生打下基礎(chǔ)的重要階段，如果這個(gè)階段中將基礎(chǔ)打好，日后的學(xué)習(xí)將會(huì)更加輕松，因此，教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次針對(duì)性教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，縮小班級(jí)中兩極分化的情況，讓數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師很難真正估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中，教師一般會(huì)采用大部分學(xué)生都能接受的方式進(jìn)行教學(xué)。但是一般的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)困生來說過于困難，對(duì)于優(yōu)等生來說這種教學(xué)的方式又太簡單，他們的施展空間不夠，而對(duì)于中等學(xué)生來說則壓縮了其提升空間。因此，這種普通的教學(xué)方法很難真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量，很難讓學(xué)困生感受到樂趣，且浪費(fèi)了優(yōu)等生的才能。因此，除了進(jìn)行正常的教學(xué)之外，教師還需要開展針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，讓每個(gè)階層的學(xué)生都能得到提升。

例如，當(dāng)在進(jìn)行《圓柱與圓錐》知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師需要知道，對(duì)于學(xué)困生來說最需要掌握的知識(shí)便是基礎(chǔ)知識(shí)，如果這些學(xué)生可以將基礎(chǔ)的知識(shí)掌握好，便能夠幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生的情況。而對(duì)于中等階段的學(xué)生來說，便是需要在有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而讓中等生成長為優(yōu)等生，這樣對(duì)于學(xué)生思維的開發(fā)與能力的提升有著十分巨大的幫助。而對(duì)于優(yōu)等生來說，則需要給予他們更加具有挑戰(zhàn)性的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)困生擺脫學(xué)困的境地，而且還能幫助優(yōu)等生和中等生提升。在《圓柱與圓錐》這一章教學(xué)中，最基礎(chǔ)的便是掌握?qǐng)A柱與圓錐的基本特征，包括認(rèn)識(shí)側(cè)面，底面以及高。第二則是掌握對(duì)于圓柱圓錐測(cè)面積的計(jì)算，以及公式方法，并且用這些理論解決相關(guān)的實(shí)際問題，而這些也正是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師則需要在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的具體層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)開展教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、通過針對(duì)性教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中的數(shù)字、公式等抽象內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)進(jìn)行思考，通過這樣的轉(zhuǎn)化不僅可以提高學(xué)生的思維能力以及分析能力，而且這樣不僅可以提高學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科上有所提高，還能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。數(shù)學(xué)科目是一門需要進(jìn)行例行思考的科目，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)例行思考，能夠?yàn)閷W(xué)生完善其人格，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不僅對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有巨大的幫助，而且還能幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師首先便需要對(duì)長方形的特征進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生們根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來自主學(xué)習(xí)有關(guān)正方形的特征及知識(shí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生自己真正理解長方形與正方形的關(guān)系，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考。如果讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，由于經(jīng)過思考，學(xué)生自己分析以及歸納學(xué)到的知識(shí)比教師單方面?zhèn)魇诘闹R(shí)要記得更加牢固，而且在日常的運(yùn)用中也會(huì)更加得心應(yīng)手，在日后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也能節(jié)省不少精力去了解那些掌握得不牢固的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)都是學(xué)生自己所歸納出來的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們將會(huì)對(duì)概念的理解更加深刻。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生得到綜合能力方面的提升，還能讓學(xué)生更加快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、重視對(duì)于學(xué)困生的針對(duì)性輔導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)最困難的便是學(xué)困生。由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性與理論性較強(qiáng)的科目，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說不僅難度較高，而且學(xué)困生還對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)沒有信心，最終還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生恐懼的心理。特別是對(duì)于學(xué)困生來說，如果他們的數(shù)學(xué)成績差，導(dǎo)致教師不重視學(xué)生，這些學(xué)困生很容易就會(huì)產(chǎn)生自卑感。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要重視與學(xué)生之間的交流與溝通，了解各個(gè)階段的學(xué)生心理對(duì)于數(shù)學(xué)的看法，并且建立良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，還能消除學(xué)生的自卑心理，讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，當(dāng)在教學(xué)有關(guān)長方形與正方的知識(shí)時(shí)，教師首先便可以問問學(xué)生們存在什么問題，并且讓學(xué)困生進(jìn)行提問，幫助學(xué)困生解決一些基礎(chǔ)的問題。教師可以出一些簡單的題目，包括粉刷一面長方形的墻與粉刷一面正方形的墻有什么不同，讓學(xué)生們自主地進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)化思維，讓學(xué)生們將這些抽象的題目變得更加具體。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的思維能力，還能更加有利于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變與提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感受到數(shù)學(xué)的樂趣，最終提升學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問題的能力。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且還能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要開展針對(duì)性輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行輔助教學(xué)，特別是在教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出困難的學(xué)生，教師更需要幫助他們，讓這些學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，便需要給予難度更高的題目進(jìn)行教學(xué)，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間。因此，為了真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，花時(shí)間與心思對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生得到全方位的成長，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的目的。

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