王重陽

摘?要?高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革要求數(shù)學(xué)教師運用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)策略來提高整體的教學(xué)效率，不斷地突出學(xué)生的核心地位，為適宜的學(xué)生提供適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。因此，分層教學(xué)法的運用就顯得尤為重要。因而在這樣的大背景下對于分層教學(xué)法以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行研究，并且提出分層教學(xué)法的具體運用策略。相信會對廣大高中數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);運用策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0084-02

所謂分層教學(xué)法就是按照學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組或者教學(xué)層次來開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都可以尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中有上佳的表現(xiàn)。但是對于分層教學(xué)法需要進行更多的研究才能提高整體的運用效率，并且需要解決教師對于分層教學(xué)法理解程度不深、師生之間溝通交流不足，以及學(xué)生自主探索能力不強等問題。因而，首先針對分層教學(xué)法在運用過程中所應(yīng)遵循的若干原則開展正式的討論，然后提出具體的應(yīng)用策略。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)遵循的若干原則

（一）循序漸進性原則

高中數(shù)學(xué)知識點相對較多，并且知識點和知識點之間的邏輯關(guān)系相對復(fù)雜，需要學(xué)生投入大量的時間精力來進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，才會有很好的效果。在運用分層教學(xué)法的過程中也應(yīng)當(dāng)是如此，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體情況，逐步地提高授課內(nèi)容的難度，將學(xué)生劃分為相應(yīng)的教學(xué)層次以后要設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)成次較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，但是對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)從基礎(chǔ)知識抓起，逐步地提高難度。因而滿足循序漸進的原則是極為重要的。

（二）主體性原則

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師發(fā)揮的作用應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)性和輔助性的，而不應(yīng)當(dāng)過度的喧賓奪主。但是部分教師卻認(rèn)為課堂的主體應(yīng)當(dāng)是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)配合教師完成相關(guān)的教學(xué)活動，這顯然已經(jīng)偏離了正確的教學(xué)軌道，使得主體原則無法彰顯。教師在備課活動以及運用分層教學(xué)法進行授課活動時都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為考慮的主體，對于具體的分層方式的安排、分層標(biāo)準(zhǔn)的選擇、授課內(nèi)容的講解，都應(yīng)當(dāng)進行有針對性的探討，切實滿足以學(xué)生為主體的原則。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用策略

（一）合理開展分層活動，以提高運用效率

高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動需要得到同學(xué)們的積極配合才更容易取得教學(xué)成果。因此，教師在運用分層教學(xué)法之前應(yīng)當(dāng)首先對于學(xué)生的基本情況有相應(yīng)的了解，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系來為分層教學(xué)法的運用打下基礎(chǔ)。然后再進行具體的分組活動或者分層活動。教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為主體的原則來開展分層，注重滿足學(xué)生的基本需求，本著全心全意為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度來開展相關(guān)的活動?？梢园凑諅€人意愿、學(xué)習(xí)積極性、實際學(xué)習(xí)能力來進行分層活動。同時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生班級座位進行及時調(diào)整，可以靈活處置，使得學(xué)生在課堂上可以和本層次的人進行積極的討論和互動。與此同時教師不應(yīng)當(dāng)帶著有色眼鏡去看待各個層次的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)本著一視同仁的態(tài)度，來積極地完成相應(yīng)的備課和授課活動，滿足各個層次學(xué)生的實際需求。

（二）合理運用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備開展分層備課活動

不同學(xué)生的需求是不同的，同樣他們在課堂上的表現(xiàn)情況也是不同的，需要教師進行有針對性的調(diào)研，了解學(xué)生的實際狀況，在備課的過程中給予考慮和滿足。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以開展不同的備課活動，對于學(xué)習(xí)層次相對較好的學(xué)生則注重進行拔高性的備課活動，對于學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生則注重開展基礎(chǔ)備課活動。結(jié)合多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來進行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從教學(xué)網(wǎng)站上分別下載不同的教學(xué)視頻以及教學(xué)PPT。適當(dāng)根據(jù)各層次學(xué)生的情況進行調(diào)整，融合課本基本內(nèi)容。要兼顧基礎(chǔ)性和科學(xué)性的原則，為適宜的學(xué)生提供適宜的備課活動，才能為分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用效果的彰顯打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）在習(xí)題講解的過程中運用分層教學(xué)法

高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以及進行相應(yīng)的題型訓(xùn)練時往往會遇到一些難題的阻礙。但是不同類型的學(xué)生遇到的阻礙是不同的，學(xué)習(xí)底子相對薄弱的學(xué)生往往是“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。在一些簡單的題目上經(jīng)常容易出錯，同時對于一些比較復(fù)雜的題目則無法進行相應(yīng)的作答，也無法理解相應(yīng)的內(nèi)容。而對于學(xué)習(xí)底子較好的學(xué)生而言需要積累的錯題相對較少，同時理解能力和理解水平相對較高，可以通過同學(xué)討論和自己糾錯來解決。因而在進行習(xí)題課授課活動時數(shù)學(xué)教師可以考慮采取分層教學(xué)活動。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱層次的學(xué)生則給予重點關(guān)注，對于他們平常所容易出現(xiàn)的題目類型給予積累，進行集中處理，集中講解。對于層次較好的學(xué)生則鼓勵他們開展自查運動，在習(xí)題課上注重和教師進行交流互動，通過自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)的討論來解決一些具體的問題。相信在此基礎(chǔ)上所推進的分層教學(xué)活動更會滿足學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生的解題效率，并且讓學(xué)生們積累更多的解題技能。

（四）注重開展教學(xué)總結(jié)，以提高分層教學(xué)法的運用效率

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)同學(xué)們進行及時地學(xué)習(xí)總結(jié)，對于近期的學(xué)習(xí)成果進行積極的鞏固，才能幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。對于分層教學(xué)法的運用而言更是如此，不同學(xué)生對于一些知識點的理解不同，所取得的學(xué)習(xí)成果也是不同的，教師要及時地組織學(xué)生開展本層次的總結(jié)活動和評價活動。數(shù)學(xué)教師可以按照原先的層次劃分來開展評價。鼓勵同學(xué)們在本層次內(nèi)對于其他同學(xué)的表現(xiàn)情況進行積極評比，對于自己的缺陷和不足進行積極的尋找，和教師開展更多的語言溝通交流。例如，在講解關(guān)于三角函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時教師會在課后開展總結(jié)活動。對于學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生的習(xí)題解答情況進行評價和總結(jié)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱學(xué)生的課堂互動情況以及作業(yè)完成情況進行評價。同時學(xué)生們在日后運用三角函數(shù)知識解決一些具體的幾何問題和實際問題的過程中會有更多的收獲。這些教學(xué)總結(jié)讓同學(xué)們獲益匪淺，也提高了分層教學(xué)的整體效率，為下一階段教學(xué)活動的推進打下了基礎(chǔ)。

（五）注重開展課堂互動，以提高分層教學(xué)法的運用效率

高中生在數(shù)學(xué)課堂上需要得到教師的積極指引和幫助才更容易取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，同樣在分層教學(xué)法運用的過程中也是如此。數(shù)學(xué)教師需要有針對性地開展課堂互動，和每一個層次的學(xué)生都進行語言交流、動作交流以及問題溝通互動。對于分層教學(xué)的內(nèi)容進行更多的積極實踐，而不是在如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般涇渭分明。與此同時，課堂互動分為兩種：學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動。教師要留給各個層次學(xué)生充足的討論時間，為他們營造討論氛圍，對于相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點和相關(guān)內(nèi)容進行及時的討論。同時教師也要和學(xué)生進行討論，用循循善誘的語言引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實想法，對于分層教學(xué)法可以進行更多的實踐，從而促進教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略研究工作已經(jīng)取得了積極的進展，越來越多的高中數(shù)學(xué)教師選擇了運用分層教學(xué)法來開展相關(guān)的研究工作，和學(xué)生之間進行積極溝通交流，對學(xué)生施加更多良性的影響。高中數(shù)學(xué)教師切實突出了以學(xué)生為主體以及循序漸進的原則，對于現(xiàn)有的教學(xué)問題不斷地進行解決和分析，注重積累經(jīng)驗，讓更多的學(xué)生在分層教學(xué)法的指引下取得更多的學(xué)習(xí)成果。相信在不久的將來，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用會更加的普遍，會為高中的師生帶來更多的福音。

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