林幼粒

摘?要?身為小學(xué)語文教師，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于常規(guī)教學(xué)工作內(nèi)容。而在新課改的深入推行下，如何更有效地展開教學(xué)設(shè)計(jì)去提高教學(xué)質(zhì)量成為了一線教師重點(diǎn)思考的問題。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試板塊設(shè)計(jì)方法，從實(shí)踐來看能夠起到一定的提升教學(xué)質(zhì)量效果，本文便以部編本教材為例對(duì)此展開深入研究。

關(guān)鍵詞?部編本;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);板塊設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0183-01

隨著新課程改革的大力推行，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率則成為教育界的關(guān)注重點(diǎn)。其中，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要組成，往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在學(xué)生積極性與主動(dòng)性不夠的情況。歸根到底便在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題，最常見的便是教學(xué)設(shè)計(jì)中更傾向于知識(shí)展現(xiàn)而忽略了對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容毫無邏輯地出現(xiàn)與推進(jìn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進(jìn)”的閱讀教學(xué)模式與新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)理念高度相符，因此需要正視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)。

一、碰撞式板塊設(shè)計(jì)

“碰撞式”的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)方法可總結(jié)為三個(gè)步驟，先對(duì)一個(gè)板塊進(jìn)行品讀，再對(duì)另一個(gè)板塊進(jìn)行品讀，最后將兩個(gè)板塊通過一個(gè)問題形成“碰撞”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容、過程都能夠呈現(xiàn)出板塊狀的分布。比如，在閱讀教學(xué)《趙州橋》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可將閱讀教學(xué)內(nèi)容分為趙州橋的設(shè)計(jì)、堅(jiān)固、美觀、聯(lián)想四大板塊，教學(xué)活動(dòng)中要基于四大板塊逐層推進(jìn)，既要保持獨(dú)立也要環(huán)環(huán)相扣。如此一來，學(xué)生便能有感知層面的升華，對(duì)文章寫作所特有的嚴(yán)謹(jǐn)與理性產(chǎn)生認(rèn)同。這種碰撞式的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)應(yīng)用中，并不一定是要完全按照課文的“段落”去劃分“板塊”，也能夠是教師綜合內(nèi)容去進(jìn)行“整合”，在不同的內(nèi)容之間形成碰撞，在教學(xué)活動(dòng)中巧妙地連接各個(gè)板塊，更能凸顯出課堂教學(xué)的合理性與藝術(shù)性。

二、螺旋式板塊設(shè)計(jì)

所謂“螺旋式”的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)在于將教學(xué)過程切分為多個(gè)教學(xué)板塊，各個(gè)教學(xué)板塊間呈現(xiàn)出螺旋上升的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種螺旋式的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)能夠從淺入深進(jìn)行知識(shí)講解，更符合小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收規(guī)律，整個(gè)教學(xué)過程是典型的“一步一步向前走”的思維過程，各個(gè)板塊間有著非常明顯的循序漸進(jìn)思維坡度，體現(xiàn)的是教學(xué)層次之美感。整個(gè)螺旋上升的教學(xué)結(jié)構(gòu)造型，尤其是重點(diǎn)部分，學(xué)生在板塊突出的內(nèi)容實(shí)踐中能夠得到良好的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練。比如，在閱讀教學(xué)《搭石》這篇文章時(shí)，教師可將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三大螺旋板塊：①整體感知：什么是搭石？②品味鑒賞：搭石具體美在哪里？③拓展延伸：通過查閱資料去提升美。單純從表面來看好像每個(gè)板塊相互獨(dú)立，但實(shí)際上存在層層遞進(jìn)、由淺入深的螺旋式結(jié)構(gòu)，更有效達(dá)成審美體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。不難看出，這一板塊教學(xué)設(shè)計(jì)方法更符合新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在于整體感知、研讀鑒賞、拓展延伸三個(gè)板塊結(jié)構(gòu)，其中要重點(diǎn)對(duì)研讀鑒賞這一板塊投入更多精力。

三、延伸式板塊設(shè)計(jì)

“延伸式”的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)方法屬于一種沒有提問的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，換句話說便是將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽骰蚴钦f話的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。如此看來，這一板塊教學(xué)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)便是基于閱讀內(nèi)容整體出發(fā)，弱化提問環(huán)節(jié)，不將提問作為閱讀教學(xué)的著手點(diǎn)。但提問的弱化并不代表問題的弱化，問題依舊是學(xué)生深入理解閱讀文本的關(guān)鍵，因此這一板塊設(shè)計(jì)更能凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。比如，在閱讀教學(xué)《白鵝》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可進(jìn)行如下板塊教學(xué)設(shè)計(jì)：①讀。學(xué)生閱讀課文，思考白鵝的特點(diǎn)是什么？②議。作者是如何描寫白鵝的？③說。簡(jiǎn)單介紹生活中常見的動(dòng)物。④寫。運(yùn)用課文的說明方法去寫作小片段。以此為參考，教師可應(yīng)用這一思路去設(shè)計(jì)出更多“延伸式”的板塊，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)增添色彩，讓教學(xué)變得更加輕松、活躍且有效。

四、突破式板塊設(shè)計(jì)

所謂“突破式”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)，也即是結(jié)合閱讀文章的不同特點(diǎn)去選擇其關(guān)鍵部分展開細(xì)致推敲。這里所指的關(guān)鍵部分可以是語言表達(dá)有亮點(diǎn)、內(nèi)容表達(dá)有深意或是細(xì)節(jié)描寫極為精彩的部分。教師通過將這些內(nèi)容提煉出來，對(duì)各個(gè)板塊逐點(diǎn)突破，這一板塊教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)更能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，甚至在語言運(yùn)用能力提升方面收獲奇效。比如，在閱讀教學(xué)《普羅米修斯》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)普羅米修斯遭受的懲罰有深刻理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“鎖之痛”和“啄之痛”兩個(gè)板塊對(duì)文章展開賞析。一方面，對(duì)“鎖”進(jìn)行賞析。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本去展開畫面想象，感受普羅米修斯遭受的痛苦，基于這個(gè)關(guān)鍵字去把握語段的向心力;另一方面，要對(duì)“啄”字進(jìn)行賞析，兇惡的鷲鷹一天一天啄食著普羅米修斯的肝臟，而此處的“啄”更能體現(xiàn)整個(gè)語段的精神內(nèi)核。采取“突破式”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更加精準(zhǔn)地提煉教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生繁瑣的分析，實(shí)現(xiàn)深入淺出的效果。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)而言，板塊設(shè)計(jì)方法屬于一種創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中有著良好的效果呈現(xiàn)，而且板塊設(shè)計(jì)并非單線或是死板的，能夠進(jìn)行靈活組合。當(dāng)然，無論教學(xué)設(shè)計(jì)方法如何變化，始終要為閱讀教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。作為教育工作者，要想實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要“吃透”教材，在教學(xué)實(shí)踐中去不斷摸索與勇敢創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹金玲.部編本小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究——以第一學(xué)段為例[D].河北：河北師范大學(xué)，2019.