楊惠雄

摘?要?組文閱讀是一種綜合性特征較強(qiáng)的教學(xué)模式，是指將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容相整合，構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀框架，讓學(xué)生在對(duì)比分析和綜合思考的過程中形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，全面提高學(xué)生的閱讀水平。然而，在實(shí)踐落實(shí)的過程，教師因?yàn)樗枷胝J(rèn)知不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施方面存在著一定的制約性問題，文章之間的關(guān)聯(lián)度不夠深入和全面，導(dǎo)致學(xué)生的組文閱讀停留在表面。因此，基于寫作任務(wù)加強(qiáng)組文閱讀全面創(chuàng)新具有重要意義。鑒于此，本文主要以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)文本為例，就具體的教學(xué)革新舉措展開有效分析。

關(guān)鍵詞?寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中語文;組文閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0154-02

素質(zhì)課改針對(duì)初中語文，這一重要的文化課在教學(xué)實(shí)施方面提出全新的規(guī)劃要求。作為語文教師要高度重視學(xué)生閱讀思維和理解能力的全面培養(yǎng)，并以素質(zhì)改革為引導(dǎo)，對(duì)具體的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新。組文閱讀是一種全新的授課方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源之間的有效整合。在實(shí)際落實(shí)組文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)考慮，將讀寫兩大模塊進(jìn)行有效融合。讓學(xué)生以寫作任務(wù)為先驅(qū)，對(duì)具體的閱讀目標(biāo)進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化組文閱讀教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在形成良好閱讀思維的同時(shí)，也能夠全面提高學(xué)生在寫作領(lǐng)域的文學(xué)造詣。

一、寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)組文閱讀的可行性分析

（一）語文課程的定性：綜合性與實(shí)踐性

隨著素質(zhì)課改不斷深化，語文課教學(xué)定位也有所轉(zhuǎn)變，從基礎(chǔ)文化課轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性特征較強(qiáng)的課程定位，所呈現(xiàn)的實(shí)踐性育人功能也更加突出。在全新的目標(biāo)定位支撐下，以往圍繞某一具體的文章開展灌輸和講授的授課方法，已經(jīng)無法適用于新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境。作為語文教師當(dāng)下需要做的是本著關(guān)聯(lián)性教學(xué)原則，將某一類型的閱讀素材進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)架完整的群文體系，并從讀、寫等多個(gè)模塊角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中掌握更加豐富、全面的知識(shí)體系。

（二）閱讀教學(xué)的進(jìn)階：從單篇走向課程

新課改針對(duì)初中語文教育事業(yè)提出新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，語文教師需要針對(duì)閱讀模塊進(jìn)行教學(xué)思想的有效轉(zhuǎn)變。從以往的單一性灌輸和講授，積極地轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_具體的閱讀主題。加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)素材之間的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的整體教學(xué)。根據(jù)教材單元或者不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師做好閱讀素材的全面整合，從而為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在綜合閱讀的過程中，形成良好的邏輯思維，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）核心素養(yǎng)的建構(gòu)：以寫促讀

素質(zhì)課改是以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的重要革新舉措，在初中階段的語文教育中，核心素養(yǎng)作為重要的指導(dǎo)思想，明確指出教師在開展實(shí)際授課的過程中，要從思維、能力等多個(gè)方面展開教育創(chuàng)新。而以寫促讀是一種全新的教育思想，是將讀寫兩大模塊建立起有效銜接的重要載體。學(xué)生在寫作目標(biāo)的支撐下有目的地進(jìn)行文章閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中加深對(duì)素材中相關(guān)寫作方法和技巧的掌握，從而為學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)寫作基礎(chǔ)提供良好的素材鋪墊和支撐。可見，讀寫兩大模塊之間的關(guān)聯(lián)性十分密切，在寫作任務(wù)的前驅(qū)導(dǎo)向下，教師規(guī)范開展組文閱讀具有著重要的創(chuàng)新意義，同時(shí)所呈現(xiàn)的教學(xué)執(zhí)行性比較突出。因此，在今后的語文課教學(xué)領(lǐng)域，教師需要遵循上述教學(xué)思路，對(duì)語文課的授課體系進(jìn)行全面更新。

二、寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)組文閱讀的可操作性分析

（一）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)語言情境的寫作任務(wù)

在語文課上，教師需要對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行具體明確[2]。從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭暮椭黝}思路，根據(jù)真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)寫作情境，從而為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向提供重要的素材儲(chǔ)備基礎(chǔ)。比如說，教師在進(jìn)行《秋天的懷念》課堂講授時(shí)，需要根據(jù)課程目標(biāo)以及所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，就具體的寫作任務(wù)進(jìn)行明確。搜集現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，鼓勵(lì)學(xué)生就圍繞“潘子灝父母犧牲自己拯救孩子”的故事設(shè)置寫作主題，以給潘子灝的一封信的方式進(jìn)行寫作。之后，教師在確定具體的寫作主題之后，對(duì)組文閱讀體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。將《秋天的懷念》《母親的存折》《慈母情深》《孩子，我為什么打你》等文章建立起有效聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在組文閱讀的過程中，就語言、動(dòng)作、心理和寫作手法等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)親情加深理解，并合理地將自身的情感融入到習(xí)作創(chuàng)作當(dāng)中。將寫作和組文閱讀進(jìn)行有效的融合，能夠保證學(xué)生的文學(xué)思路更加清晰、明了，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)基于具體任務(wù)目標(biāo)的活動(dòng)

為了更好地落實(shí)組文閱讀教學(xué)，教師需要以寫作任務(wù)為導(dǎo)向明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)具體的活動(dòng)形式進(jìn)行全面創(chuàng)新，從而讓學(xué)生擁有更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與多元化閱讀活動(dòng)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如說，教師針對(duì)風(fēng)景描寫寫作主題對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，為學(xué)生有針對(duì)性地構(gòu)建組文閱讀體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置不同類型、不同等級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師根據(jù)特定寫作任務(wù)，將《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《春風(fēng)》等文章相結(jié)合構(gòu)建閱讀體系。之后，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)有效創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)一：對(duì)以上文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，梳理文本內(nèi)容。活動(dòng)二：總結(jié)文本的寫作特色，就風(fēng)景的描寫特征進(jìn)行自主分析?；顒?dòng)三：圍繞自己感興趣的風(fēng)景，模仿組文閱讀體系中包含的寫作方法和特色記性自主創(chuàng)作。比如說，學(xué)生可以以《觸摸春天》為主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在參與寫作訓(xùn)練的過程中，加深對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的理解，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效能。

（三）提供基于學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的工具

在基于寫作任務(wù)開展組文閱讀深入教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要對(duì)課堂的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、便利的學(xué)習(xí)工具，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加規(guī)范。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和輔助者的作用，在給予學(xué)生充足學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，幫扶學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)方向更加精準(zhǔn)。比如說，教師在圍繞第五單元進(jìn)行組文閱讀教學(xué)時(shí)，則可以將《貓》《鳥》《狼》等進(jìn)行整合，并確定具體的寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞生活中的某一動(dòng)物進(jìn)行寫作創(chuàng)作。借助多媒體為學(xué)生展示生活中不同動(dòng)物的圖片和視頻，介紹動(dòng)物的形態(tài)和生活習(xí)性，以便學(xué)生可以擁有豐富的素材基礎(chǔ)，在全面閱讀文章內(nèi)容之余進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

三、寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)組文閱讀的挑戰(zhàn)性分析

雖然，以習(xí)作為目標(biāo)指引就組文閱讀進(jìn)行創(chuàng)新，具有一定的執(zhí)行性，但是，在實(shí)際操作的過程中仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要對(duì)讀寫模塊之間的關(guān)聯(lián)性形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)知，在深入鉆研教材內(nèi)容之后能夠確定具體的寫作主題，并對(duì)組文閱讀的體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)論

依前所述，在初中階段的語文授課領(lǐng)域，組文閱讀作為一種極具創(chuàng)新性的授課模式，在促進(jìn)語文學(xué)科深入改革方面具有著重要意義。為保證這一全新的閱讀活動(dòng)所呈現(xiàn)的效果更加突出，教師需要進(jìn)行正確的改良。以具體的寫作任務(wù)為主基調(diào)，對(duì)閱讀的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行明確，并根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建綜合性的組文閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性地開展綜合閱讀活動(dòng)，并在閱讀的過程中掌握良好的寫作思維，全面提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開俊.“五選”教學(xué)策略在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：103.

[2]鄭靜娜.基于部編版教材的初中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：31-33.