吳燕楠

摘?要?小學(xué)教育是國家教育的重點(diǎn)，是小學(xué)生整個(gè)教育生涯的基礎(chǔ)。因此小學(xué)教育過程中教師要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)和人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0127-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師一定要掌握其內(nèi)涵，與數(shù)學(xué)知識(shí)相互融會(huì)貫通，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師本身專業(yè)知識(shí)水平薄弱

教師本身對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握直接影響到課堂的教學(xué)效果。具有豐富知識(shí)的教師，能夠更好地發(fā)覺課本深層知識(shí)，進(jìn)而跟上時(shí)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的潮流，更好地展開教學(xué)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是實(shí)際上，很多教師對(duì)于所教內(nèi)容也只是一知半解，教學(xué)過程中只是照本宣科，所以無法更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

（二）小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

無論是小學(xué)、初中還是高中學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較低，這樣的情況讓教師感到擔(dān)憂的同時(shí)也十分吃驚。特別是小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，課本內(nèi)容的枯燥乏味，很容易讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是數(shù)學(xué)教師是班主任的班級(jí)，他們將管理班級(jí)的情緒帶到了課堂上，所以導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更差一些。

（三）小學(xué)生本身缺乏獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)本身對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維要求比較高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要學(xué)生把自身的注意力、思維力全部投入到其中，因此數(shù)學(xué)課堂需要大腦不斷地進(jìn)行探索。但是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得并不積極，很多時(shí)候不愿意去進(jìn)行思考，這是典型的平時(shí)缺少練習(xí)的表現(xiàn)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠表現(xiàn)活躍、反應(yīng)迅速、善于思考，那么數(shù)學(xué)成績(jī)肯定也會(huì)十分優(yōu)秀。這樣，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就是十分簡(jiǎn)單的事情了。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)不只是為了學(xué)知識(shí)，而是為了更好地運(yùn)用。小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一方面是為了今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面是為了能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。在解決問題的過程中會(huì)加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，然后培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，而且在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇以下案例，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。

某市自來水公司為鼓勵(lì)居民節(jié)約用水，采取按月分段計(jì)費(fèi)的方法收取水費(fèi)。用水量在規(guī)定噸數(shù)內(nèi)按基本標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，超過規(guī)定噸數(shù)部分提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。小強(qiáng)家7-10月份的用水量及繳納的水費(fèi)情況（參見表1）

根據(jù)上述信息，解答下述問題：

（1）規(guī)定每個(gè)月的用水量是多少噸？每噸的水費(fèi)價(jià)格是多少元？

（2）超過規(guī)定的噸數(shù)，每噸水應(yīng)收費(fèi)多少元？

（3）小明家11月用水量是16噸，需要繳納多少元的水費(fèi)？

在解決這一例題的過程中，首先要分析表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)當(dāng)中隱藏的信息，然后根據(jù)公式“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”，計(jì)算出每噸水費(fèi)的價(jià)格是2.5元;從10噸到11噸，每次增加1噸水時(shí)，水費(fèi)價(jià)格增加了3.5元，在仔細(xì)地觀察和思考后，我們可以發(fā)現(xiàn)10噸是用水的一個(gè)界線，10噸（含10噸）以內(nèi)水費(fèi)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，超出10噸以后收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。然后得出“應(yīng)繳水費(fèi)=規(guī)定范圍內(nèi)用水總價(jià)格+超過規(guī)定的噸數(shù)×提高的單價(jià)”，然后解決分段收費(fèi)的問題。在運(yùn)用小數(shù)乘除法這一相關(guān)知識(shí)的過程中，能夠鍛煉學(xué)生的分析能力、觀察能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建中間問題思路，提升數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)還是比較簡(jiǎn)單的，在讓學(xué)生掌握公式的同時(shí)，還要知道如何進(jìn)行計(jì)算，這樣才能夠幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三。因此教師在教學(xué)過程中要通過活躍的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)中間問題的思路。

（三）設(shè)置教學(xué)情景，幫助學(xué)生提升解決問題的能力

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要注重知識(shí)的傳授，還需要能夠在數(shù)學(xué)情景當(dāng)中教育學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必然要求，作為教師需要從現(xiàn)在做起，在日常教學(xué)工作中，不斷地反思自己，反復(fù)思考、反復(fù)實(shí)踐，積極地尋找培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（09）：103-104.