王洪燕

摘?要?將傳統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)融入游戲精神，使科學(xué)活動(dòng)游戲化，既是幼兒園課程改革的需要，也是幼兒探索能力和創(chuàng)造思維發(fā)展的必要條件。游戲化的科學(xué)活動(dòng)，需要教師設(shè)置趣味性的游戲情境，選擇適宜性的活動(dòng)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的探索興趣;用生活化的材料以喚醒幼兒的操作意識(shí)，讓幼兒與材料有效互動(dòng);教師還要設(shè)計(jì)支持性的活動(dòng)方式，讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)活動(dòng)游戲化能讓幼兒感受探索的樂趣，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展探究能力。

關(guān)鍵詞?科學(xué)活動(dòng);游戲;探究

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0045-02

科學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是指在教育目標(biāo)的指引下，在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒對(duì)材料進(jìn)行操作、觀察和探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決的過(guò)程?？茖W(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒早期科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑;對(duì)提升幼兒的科學(xué)探究能力、觀察力和創(chuàng)新思維也具有不可替代的作用。然而在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)一些現(xiàn)象：一種是仍然以呆板的口頭說(shuō)教方式進(jìn)行教學(xué);一種是給幼兒操作材料的自主，有了操作形式，卻忽略了幼兒在操作過(guò)程中的探究、觀察、思維、表達(dá)以及情感體驗(yàn)，活動(dòng)效果甚微。這就需要教師們反思怎樣開展科學(xué)活動(dòng)才能提高活動(dòng)的趣味性，增加幼兒的興趣，同時(shí)又能提升幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，其實(shí)也就是怎樣才能使科學(xué)活動(dòng)游戲化?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。本文將從以下四個(gè)方面闡述課程游戲化背景下科學(xué)活動(dòng)的組織策略。

一、設(shè)置趣味性的情境游戲

游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，幼兒只有在游戲中才能全身心的投入，思維和創(chuàng)造力才會(huì)得以最大程度的發(fā)展?？茖W(xué)活動(dòng)游戲化要求教師們將游戲與科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，旨在讓幼兒在興趣的感召下自主自發(fā)的參與到活動(dòng)中。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)游戲與集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有分離式、插入式和整合式三種，因?yàn)閷W(xué)科特質(zhì)，科學(xué)活動(dòng)更注重幼兒在操作、實(shí)驗(yàn)等探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在科學(xué)活動(dòng)中更傾向應(yīng)用插入式類型，即在科學(xué)活動(dòng)中插入游戲，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入，也可以將游戲安排在中間的展開部分和活動(dòng)最后的結(jié)束部分，插入式更符合現(xiàn)在的“在玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育思想，對(duì)教師來(lái)說(shuō)比較容易掌握和運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)游戲化的首選。整合式類型是指整個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)情境游戲進(jìn)行的，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，游戲營(yíng)造的氛圍輕松，學(xué)習(xí)效果也更好。不管是哪種結(jié)合方式都要注意設(shè)置的情境游戲要充滿趣味性和新穎，能吸引幼兒的注意力，不能使幼兒出現(xiàn)游戲疲勞;還要強(qiáng)調(diào)的是游戲與科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之間要有邏輯關(guān)系，不能為了游戲而游戲，游戲的價(jià)值是讓幼兒感受輕松愉悅的氛圍，更加容易地感知、理解、體驗(yàn)抽象復(fù)雜的事物，是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，游戲是為了輔助集體教學(xué)。

以大班科學(xué)活動(dòng)《小球頂起來(lái)》為例，導(dǎo)入部分插入角色表演游戲，教師以兒童的口吻高興的說(shuō)“大家好！我是小球！”接著再以另一種聲音扮演彩棒說(shuō)道“我是彩棒！”接著教師用可憐的語(yǔ)氣低聲說(shuō)：“聽說(shuō)高處的風(fēng)景很美麗！于是我想站在小球的身上看風(fēng)景，可我怎么也站不上去，你們能幫幫我嗎？”此處教師用夸張的聲音、表情及語(yǔ)言將幼兒帶入了角色游戲，游戲創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境激發(fā)了幼兒動(dòng)手嘗試的愿望，進(jìn)而進(jìn)行接下來(lái)的活動(dòng)，這就是以游戲的形式插入到活動(dòng)中。

二、選擇適宜性的活動(dòng)內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”要讓幼兒主動(dòng)參與到科學(xué)活動(dòng)中，教師就要以尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要為前提，從生活和自然中精心選擇活動(dòng)內(nèi)容。幼兒進(jìn)入大班后，他們的眼界更為開闊，探索的欲望也更加強(qiáng)烈，他們喜歡玩科探區(qū)的天平，知道怎樣才能使天平保持平衡;戶外活動(dòng)時(shí)能在窄窄的長(zhǎng)凳上走得又快又穩(wěn);很多幼兒在電視或大型節(jié)目表演中看過(guò)走鋼絲的游戲，為他們能在細(xì)細(xì)的鋼絲上保持平衡而不掉下來(lái)而驚奇和興奮。不管是直觀的操作、觀察天平材料，還是通過(guò)走長(zhǎng)凳在親身體驗(yàn)中感受平衡等，這些都豐富了幼兒關(guān)于平衡的經(jīng)驗(yàn)，因此筆者圍繞平衡設(shè)計(jì)了一系列的科學(xué)活動(dòng)，如《平衡鳥》《有趣的平衡》等，在《平衡鳥》中，筆者提供了鳥形象的卡紙，借助回形針幼兒在操作中探索并發(fā)現(xiàn)了物體平衡與重心位置、材料輕重的相互關(guān)系，感知到物體平衡的原理。

三、提供生活化的活動(dòng)材料

游戲化的科學(xué)活動(dòng)注重幼兒在操作、實(shí)驗(yàn)和探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而材料是幼兒的問(wèn)題和探究的載體，幼兒在與材料的不斷互動(dòng)中發(fā)展探究能力和創(chuàng)造思維。生活化的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是熟悉的;熟悉的材料在經(jīng)過(guò)教師的一番改造、重組后又變得陌生，熟悉而又陌生的材料刺激著幼兒的感官，也激發(fā)了動(dòng)手的興趣和挑戰(zhàn)的欲望。如在大班科學(xué)活動(dòng)《光的反射》中，筆者為幼兒提供了鏡子，日常生活中幼兒基本上都照過(guò)鏡子，為了讓幼兒更有激情地去探究光的反射現(xiàn)象，筆者還專門選擇了一些有趣的、生活中的材料，若干反光的物品有不銹鋼勺子和水杯、光盤、手表等;還有不能反光的物品如石頭、書、毛絨玩具等，讓幼兒自由探索如何將光反射進(jìn)教室，哪些物品能反射光、哪些不能，在游戲中幼兒注意力高度集中，忙的不亦樂乎。

四、設(shè)計(jì)支持性的活動(dòng)方式

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透游戲精神，就是要給予幼兒更多自由、自主的權(quán)利，讓他們自主的選擇材料，給予充分的時(shí)間讓他們自由操作，但需要強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手操作不等于科學(xué)活動(dòng)，如果幼兒只是按照自己的意愿在操作材料，沒有帶著問(wèn)題去操作和思考，那就是毫無(wú)目的的瞎玩，并不是科學(xué)探究;同樣如果幼兒只是在教師的要求下進(jìn)行操作，操作的目的和操作結(jié)果代表的意義都需要教師講解，這樣的操作也只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，本質(zhì)上仍然是在灌輸科學(xué)知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！笨茖W(xué)活動(dòng)不僅要讓幼兒帶著問(wèn)題去操作，還要引導(dǎo)幼兒在操作過(guò)程中進(jìn)行觀察、比較、分析、判斷等內(nèi)部思維層面上的活動(dòng);此外還要給予幼兒充分的交流與分享的機(jī)會(huì)，讓他們整理操作過(guò)程中的想法，梳理自己的思路，組織自己的語(yǔ)言，盡情地表達(dá)出來(lái);同時(shí)在認(rèn)真傾聽中關(guān)注別人的想法，在分析和比較中思路得到開拓，即幼兒之間通過(guò)語(yǔ)言交流，產(chǎn)生了思維碰撞的火花，每個(gè)人都得到了提升。

仍以《小球頂起來(lái)》為例，導(dǎo)入部分插入游戲后，幼兒在問(wèn)題情境的激發(fā)下開始動(dòng)手嘗試，教師提出問(wèn)題：“小朋友去試一試，看看用幾根彩棒可以將小球牢牢的撐在桌子上，并把操作結(jié)果記錄在表格上?！彪S后幼兒自取材料、自主操作與探索，教師一邊觀察幼兒的操作狀態(tài)并適時(shí)指導(dǎo)，一邊鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言交流自己的發(fā)現(xiàn)，整個(gè)操作過(guò)程幼兒高度投入，也會(huì)為自己用彩棒成功的把小球頂起來(lái)而興奮、歡呼，可見幼兒操作環(huán)節(jié)不僅是外部動(dòng)手的活動(dòng)，更是內(nèi)部動(dòng)腦的活動(dòng)。此后教師組織幼兒進(jìn)行分享交流：“你是用幾根彩棒把小球頂起來(lái)的？”分別請(qǐng)幼兒試一試，輕松的話語(yǔ)讓幼兒有極大的熱情去表達(dá)自己的操作過(guò)程、想法及發(fā)現(xiàn)。記錄也是科學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，記錄要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，大班幼兒可以使用概括程度高的記錄方式，也可以由幼兒自行決定記錄方式，教師給予支持和指導(dǎo)。

游戲是幼兒的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著幼兒的生命成長(zhǎng)，因此教師要在科學(xué)活動(dòng)中彰顯游戲精神，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)，讓科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更生動(dòng)，讓科學(xué)活動(dòng)形式更有趣，有效地促進(jìn)幼兒探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。