梁文英

摘 要：在目前的很多數學教學訓練指導中，一些教師對學生數學思維的培養(yǎng)并不重視，取而代之的是一昧灌輸，直接講授，學生數學思維的培養(yǎng)也被置于擱置狀態(tài)。長此以往，學生的邏輯思維、分析理解、形象感知、探究想象意識也會因為喪失培養(yǎng)生態(tài)而被埋沒。這一不良教學現狀，必須引起小學數學的重視與注意，并在小學數學教學中加強貫通對學生數學思維的培養(yǎng)與塑造，以促使學生在學習數學知識、提升數學素養(yǎng)、參與數學實踐的過程中不斷提升其數學思維能力，切實塑造其數學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生;數學教學;數學思維能力;培養(yǎng)

小學階段，是學生數學思維能力培養(yǎng)、數學綜合素養(yǎng)塑造的關鍵期與奠基期。同時，小學生數學思維能力的培養(yǎng)，又是一個循序漸進、逐步內化的過程。因此，教師應該針對不同學段學生認知現狀，以教材內容為基礎，加強研究，開展探索，讓學生在符合自己認知需要的前提下更好學習數學知識，切實培育數學思維能力，為促進數學學習綜合素養(yǎng)發(fā)展提升與升華蛻變而奠基鋪路。

一、以生活實際為載體，開展數學思維培養(yǎng)指導

很多小學生，對于新鮮事物、形象知識、生活問題，都有著濃厚興趣與探索欲望。實現小學數學教學與生活實際的緊密關聯，無縫對接，是彰顯小學數學生命力，增強學生數學思維的有效途徑之一。但是，在現階段的小學數學教學中，大多數教師對數學與生活之間的關聯不夠重視，往往以知識灌輸為主要教學手段，導致數學學習活動的開展喪失了應有的活力和趣味，學生也漸漸在比較空洞、乏味的教學生態(tài)內失去了學習數學的興趣，數學思維能力的培養(yǎng)也因為缺乏生活實踐的支撐和驗證而陷入困境。因此，實現數學教學與生活實際的有機融合，讓學生在數學中感知生活，在生活中應用數學，便成為拓寬學生思維路徑，提升思維訓練的有效性、針對性的最好策略。對此，教師應該加強研究，針對不同學段學生認知實際，結合不同章節(jié)數學知識特點，盡量探尋數學和生活之間的契合點，將具體數學知識深度融合至對應生活問題中，讓學生在解決生活問題的過程中加深對所學數學知識的理解和內化，進而實現其數學思維能力的切實提升與全面塑造。

二、以解題訓練為依托，進行數學思維培養(yǎng)強化

由于認知能力、知識基礎、思維意識不同，使得不同學生在解答同一數學問題時的認識、分析、理解也呈現出較大的差異性。因此，教師應該從做題、練題、解題入手，讓學生在深度訓練中增強其數學思維，實現數學知識與數學問題的相互轉換與相互促進。一方面，教師在數學問題設計時，應該注重問題與學生所學知識的關聯度，并利用具體問題對學生的認知視野進行拓展，讓問題遵循由易到難、梯度呈現的原則，為學生數學思維訓練創(chuàng)設條件。另一方面。教師在數學問題解答時，應該加強對學生解題思路的指導和引領，鼓勵學生嘗試一題多解，動員學生從不同角度去分析問題、解決問題，讓學生靈活性訓練中增強其數學思維。例如，在探究性問題訓練中，教師出示問題：昨天，王濤家客廳的頂的燈泡壞了，需要更換燈泡?，F知道王濤的爸爸身高1.75m，家中的凳子高度為0.7m，燈泡離地面的距離為2.6m，那么請問：王濤爸爸站在凳子上換燈泡，能成功嗎？大家還有沒有其他更好的“換燈泡”策略？面對這個問題，很多同學可能會因為生活體驗不足，或者對于問題的理解不夠，而通過計算：1.75+0.7=2.45（m）得出，王濤爸爸更滑燈泡不會成功，因為高度沒有達到要求。但是實際情況是，王濤爸爸的手臂長度遠遠大于0.15m，換燈泡是綽綽有余的。通過對于問題的探究，學生的數學思維也會變得更加嚴謹。同時，對于第二個問題，學生便可以用科學的數學思想予以否定。在這一針對性解題訓練的過程中，學生的數學思維能力也會得到逐步提升與有效培養(yǎng)。

三、以啟發(fā)誘導為輔助，落實數學思維培養(yǎng)優(yōu)化

小學數學涉及的知識比較冗雜，而且不同知識對學生數學思維能力的培養(yǎng)又有著不同要求和標準。尤其對初次接觸與幾何相關的推導和運算教學時，很多學生往往會因為想象不到位，理解不準確而陷入認知困境，對數學學習心生怯懦。此時，教師可以借助具體性學具指引，對學生進行啟發(fā)和誘導，讓學生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應的數學公式和原理，實現對數學思維的拓展和提升。在啟發(fā)引導中，教師一方面應該注重對學生思維方式的引導，確保其數學思維培養(yǎng)的科學性、精準度;另一方面應該加強對學生理解能力的指導，讓學生對所學知識，所用學具獲得深刻理解，為數學思維的增強提供輔助。以嚴謹的數學態(tài)度，較強的理解能力，推動數學思維的發(fā)展，數學能力的提升，數學素養(yǎng)的塑造，進而讓學生在有效性啟發(fā)誘導下實現其數學思維培養(yǎng)優(yōu)化。

四、結論

小學生數學思維能力的培養(yǎng)，與教師平時的指導與影響有著密切關系。而且由于小學階段的學生在知識構架、生活經驗、思維特性、自我發(fā)展上以依然有著很強的可塑性、發(fā)展性，這也更加體現出了學生數學思維能力培養(yǎng)的重要與價值。因此，教師在小學生數學思維能力培養(yǎng)的過程中，應該加強對學生認知現狀的考量和研判，對數學知識特性的研究與剖析，并將兩者有機結合起來，針對學生需要與教學內容，科學預設教學活動、靈活開展教學指導、充分融入思維培養(yǎng)，讓學生在多元性、豐富性、有效性訓練與鞏固的過程中，逐步提升數學思維能力，不斷塑造數學綜合素養(yǎng)，切實實現更好成長發(fā)展。

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