張麗榮

摘? ?要： 高中思想政治課深度學習是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑，本文論證高中思想政治課深度學習的必要性，分析深度學習教學的現(xiàn)狀、問題及原因，并從明晰教學理念、提高教師深度教學能力和指導學生改變學習方式等方面提出教學策略。

關(guān)鍵詞： 深度學習? ? 高中政治? ? 核心素養(yǎng)? ? 教學策略

當前以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為核心的新技術(shù)革命突飛猛進，人們的生活方式產(chǎn)生了變化，教師的教學方式和學生的學習方式遇到了挑戰(zhàn)。教育部于2014年3月印發(fā)了《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”的目標[1]，黨的十九大報告明確提出立德樹人的根本任務，培育學生的核心素養(yǎng)已成為當前落實立德樹人的一項重要舉措，“核心素養(yǎng)”已成為學生未來發(fā)展的必備能力。

新課程改革十幾年來，高中思想政治課無論教學理念還是教學方式都發(fā)生了質(zhì)的變化，但是學生的創(chuàng)新思維、批判性思維及解決實際問題的能力仍顯薄弱。當前國內(nèi)外關(guān)于深度學習的研究為我們進一步深化教育教學改革，全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗。2014年教育部基礎課程教材發(fā)展中心開展了“‘深度學習教學改進”項目研究，2018年教育部正式頒發(fā)了新版普通高中課程標準和課程方案，由此宣布以培育學生核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革正式開啟[2]。之后，圍繞通過深度學習培育學生學科核心素養(yǎng)的研究掀起了一股熱潮，但深度學習在高中思想政治課堂教學中的運用研究仍然有很大的空間。

一、深度學習的內(nèi)涵與特征

（一）深度學習的內(nèi)涵。

1976年美國學者Ference Marton和Roger Saljo在《學習的本質(zhì)：結(jié)果和過程》一文中首次提出了深度學習的概念，并對比了深度學習和淺層學習兩個相對概念[3]。此后許多學者從不同角度定義了深度學習的內(nèi)涵，國內(nèi)最早提出深度學習的是學者何玲、黎加厚，他們于2005年在《促進學生深度學習》一文中首次引入了深度學習的概念[4]（29-30）。學術(shù)界迄今為止還沒有一個關(guān)于深度學習的廣為認可的統(tǒng)一界定。本文基于當前國內(nèi)外有關(guān)深度學習的研究成果，結(jié)合中學思想政治課教學實踐，提出深度學習是指教師通過創(chuàng)設活動情境，引領學生運用所學的知識，發(fā)現(xiàn)并解決活動情境中的問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題能力及批判性思維，促進學生自我學習能力的培養(yǎng)。

（二）高中思想政治課程深度學習的基本內(nèi)涵。

深度學習只有放在具體的課堂教學中才能體現(xiàn)出其生動性和實踐性。高中思想政治課程深度學習就是將深度學習的一般性要求與高中思想政治課的特殊性要求相結(jié)合。2017年版高中課程標準指出“高中思想政治課程是……講授馬克思主義基本原理……引導學生通過觀察、辨析、反思和實踐……的學習過程”[2]。這里提出的引導學生觀察、辨析、反思等過程體現(xiàn)了深度學習的要求。

綜上得知，思想政治課深度學習指的是在思想政治課堂教學過程中，教師創(chuàng)設活動情境，引領學生將政治學科知識與活動情境結(jié)合，運用已有知識解決情境中的問題，從而促進學生創(chuàng)新能力、解決問題能力及批判性思維等得到鍛煉。

二、高中思想政治課程深度學習的必要性

（一）深度學習和學科素養(yǎng)本質(zhì)與立意互通一致。

立德樹人是所有學科核心素養(yǎng)的總要求，在這一要求下，思想政治學科提出培育學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等在內(nèi)的學科核心素養(yǎng)[5]（10）。深度學習的最終目的是把已有的知識運用到新的情境中，持續(xù)學習。由此可見，政治學科核心素養(yǎng)與深度學習在本質(zhì)與立意上具有一致性，思想政治學科核心素養(yǎng)的培育與深度學習相輔相成、互為促進，深度學習為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了路徑保障，而核心素養(yǎng)的形成又能促進學生更好地深度學習學科內(nèi)容，二者在本質(zhì)上互通一致、互為促進。

（二）深度學習適應新高考要求。

現(xiàn)行高考政治試題的開放性和探究性逐漸增強，要求學生有問題意識、創(chuàng)新意識，試題在一定的情境材料之下提出問題，答題時需要根據(jù)問題邏輯提出的要求，結(jié)合教材多個理論知識、充分考慮時代要求和價值引領等，旨在綜合考察學生的學科能力和思維方式。新高考的這一導向要求教師引導學生深入探索，要求學生從淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變，著力提高學生的綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)這一導向，高中思想政治教師在教學實踐中，要注重學生創(chuàng)新能力、解決問題能力的培養(yǎng)，探索學生學科思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式。深度教學不僅能緊密契合高考改革的目標，而且是學科核心素養(yǎng)培育的價值趨向，彰顯現(xiàn)代素質(zhì)教育的鮮明導向。

（三）深度學習是思想政治課提質(zhì)增效的有效途徑。

許多政治老師在實際課堂教學改革中進行著合作探究、議題討論，表面看起來豐富多彩，對于學生而言，并不能跟隨教師的思維深入思考，更多只是停留在知識的表面，學生對知識理解不深入，解決問題的能力沒有得到鍛煉。正因如此，要提高教學效率，深化思想政治課教學改革，必須走高質(zhì)高效之路，深度學習教學為思想政治課提質(zhì)增效提供了有效的解決辦法。深度學習在重視學生思辨能力的培養(yǎng)方面;在強調(diào)學生理解新知識、架構(gòu)知識體系、知識遷移深化、理論實踐運用方面;在重視學生的活動與體驗方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過這樣的教學方式，學生學習興趣被激發(fā)，學習動力增強，最終學習成效得到明顯增強。

三、高中思想政治課程深度學習現(xiàn)狀及分析

當前，高中思想政治課教學改革正在進行，教師的教學觀念發(fā)生變化，新的教學模式不斷被探索，學生的學習狀態(tài)有了較好的改觀，由于多方面原因，高中思想政治深度學習仍然存在一些現(xiàn)實問題和障礙。

（一）新課程標準理念貫徹落實不到位。

新課程標準強調(diào)注重培育學生的核心素養(yǎng)，還未實現(xiàn)從目標要求到指導教學的良好轉(zhuǎn)化。一，部分高中政治老師對課程標準的思想把握不清、認識不到位。仍存在一些老師對如何準確將課程標準落實到位并不清楚，對于如何引導學生自主學習，依然存在認識和實踐上的障礙。二，高中政治老師對學科核心素養(yǎng)的了解和貫徹程度存在差異，部分老師了解不深，對學生核心素養(yǎng)的培育整體處于起步階段，仍停留在教師的教案、課件上，仍是一種淺層次的培育狀態(tài)。

（二）一些教師促進學生深度學習的意識和能力不強。

新課程標準強調(diào)素質(zhì)教育，突出學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價學生主要看成績，以往的教學方式在教學效果方面有著一定的優(yōu)勢。在高考指揮棒的影響下，髙中思想政治課堂往往局限于教與學的功利層面，部分教師仍然進行“滿堂灌”的“有用之教”，而學生則進行“填鴨式”的“有用之學”。

一些高中政治老師對如何指導學生深度學習的方法掌握不足。有些教師并沒有把教師教學與學生體驗的過程結(jié)合起來，忽視學生的情感體驗，容易使學生缺乏學習熱情;忽視學生的智慧體驗，使學生的創(chuàng)造性思維和解決問題能力得不到有效鍛煉;忽視學生的交往體驗，則無法在教與學中產(chǎn)生良性互動，使教學過程失去真實性和交互性。

（三）高中思想政治課程的地位有所影響。

高中政治課并非主科目，一些學生對課程的重視程度不夠，導致主觀努力和付出程度不夠，學習行為和學習習慣出現(xiàn)偏差，課前預習、課堂思考和課后復習執(zhí)行不到位，導致思想政治課程深度學習效果打折扣。

四、高中思想政治課程深度學習的教學策略

（一）明晰教學理念，培養(yǎng)師生深度學習的自覺性。

教學理念是指導教師開展各項教學活動的綱領，在思想政治課程深度學習教學過程中，教師是主導者，本身對深度學習理念和本質(zhì)的把握準確與否，直接決定了教師采用教學模式的有效性的強弱，進而影響學生深度學習實效的強弱。

高中思想政治教師要自覺更新教育觀念，積極把握學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，活化教學思想。樹立以生為本的理念，堅持“為學而教”“以學定教”，改變固有的觀念，明晰新課程理念，精準把握深度學習的本質(zhì)，充分認識高中思想政治課加強學生深度學習的重要意義，同時引導學生重視深度學習，增強自覺意識，才能更好地提高學科核心素養(yǎng)，達到教學相長的目的。

（二）提高教學能力，掌握深度學習的方法。

只有教師具備了良好的深度教學能力，才能實現(xiàn)學生深度學習的目標。為了更好地促進學生深度學習，高中政治教師不僅要努力提高教學修養(yǎng)，還要提高教學實踐能力。

1.優(yōu)化課堂教學氛圍，助力深度學習的實現(xiàn)。

教師自身的行為在很大程度上決定了教學氛圍。所以，教師在教學中營造良好的課堂教學氣氛，培植深度學習的環(huán)境，是引導學生深度學習的重要前提。例如為了更好地和學生達到情感共鳴的狀態(tài)，教師在教學中要善于發(fā)揮情感的感染作用，將自己積極的情感傾注在教學中，感染學生;為了有機整合知識教育和情感教育，教師要學會捕捉和挖掘教材中那些蘊含豐富思想感情的學科知識，并將其作為開發(fā)教學資源的一種方式;為了更好地增強教學效果，不斷激發(fā)學生的學習興趣，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用聲音、圖像、視頻等多元化素材，營造生動的課堂教學氛圍，推動學生對思想政治課程的學習深度。

2.注重探究，創(chuàng)設深度學習的問題情境。

問題情境是教材內(nèi)容借以呈現(xiàn)、思維得以展開的情境，是課堂教學的一種氛圍呈現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在類似日常生活的場景中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)思維進而解決問題，不僅能夠增強學生的浸潤體驗感，提高學生的參與熱情，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及分析問題解決問題的能力，提升思想政治課的教學實效，達到培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的目的。如講授《積極維護人身權(quán)》這一課時，運用班級足球賽中施同學和謝同學發(fā)生矛盾，進而動手打架，導致施同學的左手骨折這個事件，引導學生明確我們需要積極維護人身權(quán)。那施同學該如何維護人身權(quán)呢？下面有四種情境，讓我們以小組為單位分析，這些做法可行嗎，為什么？

情境一：甲打傷了我的手，我也要以牙還牙，讓他也嘗嘗手骨折的痛苦。

情境二：甲打傷了我的手，真氣人，為了泄憤，對著家里的狗天天喊著甲的名字。

情境三：甲打傷了我的手，我手中正好有一張他的照片，我要拿他的照片去裝飾我們家商店的櫥窗，讓他丟臉。

情境四：甲打傷了我的手，我要去微博上發(fā)布他以前的丑事，讓大家都知道他不是個好人。

四個情境正好和接下來要分析的主要法律知識相吻合，學生通過對創(chuàng)設的情境的分析，能明確在維護自身權(quán)利的過程中，如果方法不當，有可能侵犯他人權(quán)利，總結(jié)出施同學應該通過合法途徑維護自身合法權(quán)利，使學生不僅更好地學習法律知識，還能幫助學生更好地指導生活。

在教學中，結(jié)合學生的認知特點，通過創(chuàng)設這樣的課堂情境，使學生在體味中學習，最終實現(xiàn)所學理論知識與實際情境的結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移。

3.加強體驗互動，設計深度學習的多元活動。

實現(xiàn)知識遷移及實際應用是深度學習的主要目的，在教學過程中教師不僅要求學生弄懂吃透理論知識點，還要創(chuàng)設合適的學習情境，加強學生的教學體驗和師生互動。高中思想政治教師需要通過設計深度學習的多元學習活動，引導學生通過體驗、總結(jié)和領悟其中蘊含的思想和價值，讓學生在體驗中獲得樂趣，在探究中掌握知識和技能，并培養(yǎng)學生求真務實、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的科學態(tài)度，提高思想政治素質(zhì)和學科素養(yǎng)。

4.注重反思，促進深度學習的自主性培養(yǎng)。

深度學習的整個過程都離不開反思，反思就是依靠學生自我思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。高中政治老師要實現(xiàn)深度學習教學，首要的是培養(yǎng)學生的問題意識，學生進行自我反思的起點就是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，終點是分析問題和解決問題;學生進行自我反思的關(guān)鍵是通過問題導向，引導學生從過去的經(jīng)驗中進行探究性思考，把感性認識上升為理性認識，加深對知識點的理解和內(nèi)化。最后引導學生進行知識遷移，將反思探究結(jié)果轉(zhuǎn)為行動，并與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，奠定新的學習基礎。

（三）轉(zhuǎn)變學生的學習方式，指導學生掌握深度學習方法。

在深度學習中，教師和學生由于扮演的角色不同，對深度學習的理解往往存在較大的差異，需要教師幫助學生理解深度學習。教師可以通過設置有效的問題探究活動，引導學生通過對問題的探究分析并解決任務推動高階思維能力發(fā)展，促使學生學習方式轉(zhuǎn)變。

高中思想政治教師要注重對學生學習方法進行指導。引導學生形成對于高中思想政治課學習方法的重新認知，指導學生形成思想政治課的學習方法和學習計劃，課前做到有效預習，初步形成對新知識的意義建構(gòu)。要求學生課上積極探究思考，完成意義重建，課下及時復習，通過鞏固訓練強化記憶。教師還需要及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的各類問題，并給予必要的幫助和指導，培養(yǎng)學生獨立思考、主動思考的意識，鼓勵學生善于自我發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，對學習方法進行評估并及時做出調(diào)整改進，最終使學生擁有自主學習的能力，具備政治學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]徐賓.基于“深度學習”的化學教學須把握好“五個度”[J].中小學教師培訓，2016（03）.

[4]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）.

[5]葉建強.深度學習提素養(yǎng)，靈動思維啟智慧[J].中學政治教學參考，2018（07）.