李久全

摘要：語文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生文字理解能力的關(guān)鍵。本文對小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)行了探討，提出相關(guān)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

引言

進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識不僅僅只是從老師的傳授習(xí)得，而是站在社會(huì)文化環(huán)境的大背景下借助其他方式通過相關(guān)資料獲得。新課標(biāo)的實(shí)施，促使我國教育部對學(xué)生的閱讀能力要求更為嚴(yán)格，課改指出，在激發(fā)學(xué)生閱讀自信同時(shí)要擴(kuò)展學(xué)生閱讀廣度，通過教師教學(xué)方式的創(chuàng)新有效提高學(xué)生閱讀水平。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)是素質(zhì)教育的初期階段，學(xué)生尚未培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力易分散。良好的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多知識。教師通過正確引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

以人教版一年級下冊《棉鞋里的陽光》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行趣味教學(xué)，課件導(dǎo)入提問“同學(xué)們，平時(shí)在家中平時(shí)誰最疼愛自己”，接下來進(jìn)行師生問答，將學(xué)生引進(jìn)課堂氛圍。出示課文插圖，仔細(xì)看圖根據(jù)圖片想想說說，自己自由練說后點(diǎn)名說故事并給故事取名。通過這樣的形式學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，之后正式進(jìn)入課文教學(xué)，學(xué)生自由誦讀課文感知文章內(nèi)容，學(xué)生互相交流認(rèn)識生字，進(jìn)行“小火車”游戲鞏固生字，課后回家做一件讓長輩覺得暖心的事。這樣的教學(xué)讓學(xué)生更加深切地體會(huì)文章主人公的情感，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在平常學(xué)習(xí)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章分析。閱讀課文時(shí)讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考找出并標(biāo)注關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨大意，體會(huì)作者的情感。教師要充分利用好課堂時(shí)間，把語文資料與教材結(jié)合拓展教學(xué)空間，使課堂活躍起來。

教師可以通過自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生推薦適合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的課外書籍，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀理解能力達(dá)到重要教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，就要重視學(xué)生的理解和積累層面的提升，平常給學(xué)生布置經(jīng)典語段摘抄任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生善用工具書，聯(lián)系實(shí)際生活。如在課文《風(fēng)箏》中，“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影”詞句幾個(gè)形容詞用得十分巧妙，同學(xué)們可以用不同的語氣讀出來，借助工具書和反復(fù)斟酌體會(huì)作者用詞含義。像這樣分析文章遣詞造句，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致地閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對文章和作者情感的理解。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

通過滲透教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧提高文學(xué)素養(yǎng)，如速度法和精讀法。在文章精簡或文章較長又需要快速了解文章主旨大意時(shí)，采用速度法，如閱讀期刊、雜志、小說時(shí)經(jīng)常使用，速度法主要讓學(xué)生了解文章主體意思、中心思想或是篇章結(jié)構(gòu)。而精讀則是讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典佳作的遣詞造句、辭藻的運(yùn)用、謀篇布局、人生體悟的表達(dá)。精讀過程中可讓學(xué)生進(jìn)行讀書筆記，美文佳句的摘抄，課后進(jìn)行研讀，體會(huì)其中情感，加深理解，提高學(xué)生閱讀理解能力。

例如，古詩詞《憶江南》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞意境，反復(fù)誦讀詞句，背誦對詞句的理解，抄錄其中優(yōu)美的句子分析修辭手法，延伸相關(guān)文章聯(lián)系作者生平。

四、鋪設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往通過誦讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，小學(xué)生思考問題的邏輯思維還處于構(gòu)建階段而這樣的教學(xué)往往讓人感到枯燥無味，學(xué)生因此缺乏閱讀興趣。以講故事或者其他互動(dòng)方式將學(xué)生帶入鋪設(shè)的情境中，學(xué)生受感性思維影響，產(chǎn)生共鳴，加深了對課文的理解[1]。

如在講述課文《二泉映月》時(shí)，通過多媒體播放系統(tǒng)聆聽名曲《二泉映月》，感受民間藝術(shù)家阿炳在創(chuàng)作過程中苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯畹那榫w，通過音樂代入文章情境中想象阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，結(jié)合音樂情境加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。

又如《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》，教師通過有關(guān)菱角的圖片、視頻、文字等資料以及江南水鄉(xiāng)的各種資料播放柔美的音樂誦讀課文，構(gòu)建意境引導(dǎo)學(xué)生想象文中所描繪的江南景色。

五、強(qiáng)化教學(xué)，提高閱讀實(shí)效性

現(xiàn)代化教學(xué)中，教師輔助學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過課堂觀察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，課下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流溝通，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)。通過了解分析制定合理的教學(xué)方案，從教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料上強(qiáng)化提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生閱讀能力要得到提升，教師要盡量提供輕松的閱讀環(huán)境，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間自由閱讀，創(chuàng)造個(gè)性化閱讀空間，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力、閱讀實(shí)效性，確立學(xué)生主體地位[2]。

比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師通過投影紫藤蘿動(dòng)畫，學(xué)生想象自己如作者一般在紫藤蘿樹下被淡淡的花香籠罩著。在這樣的教學(xué)氛圍中教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，加深對文章理解。教學(xué)過程中教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，多讓學(xué)生參與討論，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生觀察能力、幫助學(xué)生在閱讀積累中提高文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視學(xué)生主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在原有教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀實(shí)效性，提升小學(xué)教育的教育質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧，并結(jié)合課堂加以訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬彥霞.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（19）：71-72.

[2]史志龍.語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（09）：163.