何淑華

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，探究式教學(xué)模式已經(jīng)成為新課程改革的研究熱點，文章作者基于英語課程標準編寫了TASK板塊校本創(chuàng)新型教材，將探究式教學(xué)模式落實到牛津高中英語TASK教學(xué)之中?；诖?，文章探究了如何將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于牛津高中英語TASK教學(xué)之中，希望能為全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備條件。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；課堂探究能力；TASK教學(xué)；校本創(chuàng)新教材；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-27 文章編號：1674-120X（2020）13-0092-02

隨著新課程改革的逐漸深入和日益推進， 探究式教學(xué)模式已成為課程探索的研究熱點，這是一種學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，通過自我探索與團隊合作，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)方式。英語新課程標準要求每一位高中英語教師設(shè)計不同層次的探究式教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生的語言能力和理解能力得到進一步的提高。

在這樣的教學(xué)背景下，教師非常有必要以目前牛津高中英語教材為基本探究素材，為學(xué)生提供足夠的觀察、思考和探討的機會，在多元化的學(xué)習(xí)氛圍中有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。筆者將《牛津高中英語》TASK板塊作為范例，談?wù)勗谟⒄Z課堂教學(xué)中如何嘗試探究式英語教學(xué)模式。

一、教師合理引導(dǎo)，明確探究教學(xué)任務(wù)

在探究式英語教學(xué)中，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。這一套牛津版高中英語教材的TASK部分是單元教學(xué)的重難點，也承擔著培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的責(zé)任。教師在教學(xué)當中應(yīng)合理引導(dǎo)，設(shè)計任務(wù)，組織簡單的活動確保每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。一方面，并不是每個教學(xué)內(nèi)容都要讓學(xué)生去探究，教師要根據(jù)需要進行選用。另一方面，為了落實探究式英語教學(xué)，教師設(shè)計的探究性問題必須切合學(xué)生的實際情況。因此， 教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，確保人人都能參與探究。現(xiàn)行的《牛津高中英語》TASK板塊內(nèi)容涵蓋了社會許多方面，從旅行小冊子到英國古典文學(xué)、從環(huán)境保護到不同文化背景下的身體語言、從戲劇表演到義演賑災(zāi)等諸多話題，都反映了英語這門學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特色。這一版塊十分適合開展探究式教學(xué)活動，有利于學(xué)生聽、說、讀 、寫能力的提高。以“Module1 Wish you were here”為例，首先，讓學(xué)生閱讀一個travel leaflet。其次，在他們對旅游小冊子有了直觀的感受后，將全體學(xué)生分成八組，每組七個同學(xué)，讓他們制作湖南省瀏陽市全域旅游推薦小冊子，每組完成一個景點。再次，請小組代表到講臺上來展示各組的成果。這樣的探究式教學(xué)活動注重學(xué)生的參與和實踐，實現(xiàn)已有知識的拓展。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究靈感

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場景，通過把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的生活情境，為學(xué)生提供實踐活動和情感體驗的空間。也可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，從而深入分析和挖掘文本中所蘊含的能力價值和情感價值，引導(dǎo)學(xué)生體驗和探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以“Module5 Getting along with others”為例，教師通過設(shè)計有意義的情景任務(wù)，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。該單元的主題是與人相處，恰逢開學(xué)第一周國外師生代表團來校交流，班上有不少學(xué)生申請“host family”接待外國貴賓。教師可以就地取材，讓學(xué)生先給這些師生寫一封邀請信，這就順勢提出了本單元TASK部分的寫作要求。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生有機會鍛煉他們的聽說讀寫能力。同時告訴學(xué)生，與人相處有時候會有矛盾，正確面對矛盾和解決矛盾才能讓友誼長久。如此，便及時進行了德育滲透。

三、開展團隊合作，提高課堂探究能力

小組合作探究教學(xué)是一種以設(shè)疑、常識 、引導(dǎo)、體驗、 比較 、探究為基本方式的富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，通過自主探究、合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了大大的提高。在進行課堂合作教學(xué)的實踐中 ，教師可以組織學(xué)生同桌間、四人或六人之間進行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生針對問題各抒己見，在關(guān)鍵或疑難之處，教師也可給予適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)。以“Module5 The environment”為例，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備較強的純英語書面表達能力了，教師可以要求全班以“世界地球日”為主題辦一期純英文的黑板報，讓他們了解有關(guān)地球和環(huán)境的知識，意識到全球變暖、土地沙漠化、動植物瀕臨滅絕對人類的惡劣影響，從而激起學(xué)生的環(huán)保意識。2019年高考英語試卷全國卷1緊緊圍繞人與自然的核心主題考查學(xué)生對英語的綜合運用能力。話題“環(huán)境保護”最為突出，例如：保護海鳥（聽力Text 10），乞力馬扎羅山垃圾污染問題（完形填空），北極熊現(xiàn)狀（語法填空）。作為英語教師，有必要開展相關(guān)的課堂活動，來告訴學(xué)生如何與大自然和諧共處，提升學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保能力。

在教學(xué)“Module8 Unit1 The written word”時，我引導(dǎo)學(xué)生認識文學(xué)作品的一個永恒主題——Love。然后和學(xué)生自然地交流他們喜愛的愛情小說，進一步引入我喜愛的一部文學(xué)作品：Gone With the Wind。接著再利用我親自寫的關(guān)于這本書的book review，讓學(xué)生了解什么是書評及它包含了哪些要素。學(xué)習(xí)時，教師必須給學(xué)生充分的主動權(quán)，真正地讓他們?nèi)ヂ?、去說、去讀、去看 、去思考、去領(lǐng)悟，甚至讓他們動手書寫。

四、基于課程標準，開發(fā)校本創(chuàng)新教材

通過TASK教學(xué)，將師生對TASK板塊教材內(nèi)容的看法的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析比對，基于高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，基于培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的目標，基于課程標準，通過“增 、刪 、合 、立 、換”的方式，對牛津高中英語task板塊的教材內(nèi)容與課外學(xué)科資源進行合理整合和有效利用，生成適合我校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)資源，這樣有利于發(fā)揮教材的教學(xué)效能。借助班級差異化分層教學(xué)、小組合作探究型學(xué)習(xí)、個人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)和群體互動生成性學(xué)習(xí)這四種教學(xué)方法，選擇性地將task板塊內(nèi)容按話題進行分類，按課前資源、課中資源、課后資源編排成校本教材《基于教材的牛津高中英語Task創(chuàng)新讀本》。該教材是湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的研究成果之一，已于2019年5月編訂出書，并在我校三個年級推廣，受到師生好評。

通過課堂探究，學(xué)生自主性大大加強，如在學(xué)習(xí)“Module1 Unit2 Growing pains”時，班上學(xué)生對reading部分的短劇進行改編，生成了五個家庭劇本，利用TASK課堂進行演繹，這些戲劇表演將原本枯燥的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真實的生活。在整個課題實施過程中，我們查閱多本有關(guān)英語教學(xué)先進理念的書籍，進一步深入研究探索相關(guān)的探究式教學(xué)模式，努力構(gòu)建和諧發(fā)展的智慧課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能主動帶著探究問題去體驗。近年來，學(xué)生踴躍參加各項英語競賽，獲得了驕人的成績，與這一次校本教材的研發(fā)有密不可分的關(guān)聯(lián)。

TASK教學(xué)常常是圍繞一個任務(wù)、一個話題，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。首先教師要從學(xué)生的已有知識出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，對學(xué)生進行可理解性輸入，讓學(xué)生運用目的語不斷深入對話題內(nèi)容的了解，這有利于學(xué)生無意識地習(xí)得語言和語言內(nèi)化。并且從學(xué)生熟悉的內(nèi)容說起，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，這樣有利于緩解學(xué)生的情感焦慮，有利于學(xué)生更好地習(xí)得語言。只有堅持、有效地實施探究式課堂模式，TASK教學(xué)才不會流于形式。

參考文獻：

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