林麗琴

摘 要：群文閱讀是近幾年興起的一種新型語文閱讀教學方式，已受到越來越多教師和學生的認可。如何才能更好地將群文閱讀應用到高中語文閱讀教學中來呢？文章從高中語文群文閱讀教學存在的主要問題入手，有針對性地提出了高中語文群文閱讀教學的對策。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；存在的問題；策略分析

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-11 文章編號：1674-120X（2020）13-0047-02

近年來，群文閱讀成為高中語文閱讀教學的新方法，很多教師都在積極嘗試這一教學方法。所謂群文閱讀，就是在教師制定的一個或者多個議題下，學生將多種文本整合在一起閱讀。這種集體構(gòu)建的閱讀方式，能極大地豐富教學內(nèi)容，開拓學生的視野，啟發(fā)學生的思維，對實現(xiàn)教學目標很有幫助。但是，因為群文閱讀還處在初期探索嘗試階段，還存在很多問題。所以，教師需要不斷地豐富和完善教學內(nèi)容，才能使高中語文群文閱讀教學發(fā)揮更大的作用。

一、高中語文群文閱讀存在的主要問題

（一）議題設置過于單一

群文閱讀是圍繞教師設計的一個或多個議題開展的閱讀教學方式。正因為所有文本都是針對議題選擇，所以議題對群文閱讀的重要性不言而喻。議題就像是群文閱讀的精神靈魂，缺了議題的群文閱讀就會顯得散亂、不成章法，讓學生失去閱讀的方向，降低閱讀效果。通常，議題的設計是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，很大程度上決定了教學目標是否能夠順利完成。然而，不得不承認，當下高中語文群文閱讀議題設計并不是十分科學合理，主要是議題設計較為單一。這種情況的存在與群文閱讀還是新興事物有關，有些教師并不能很好地接受這一教學理念，還有些教師對該閱讀方式還處在探索、嘗試階段。從新事物的誕生到成熟，需要經(jīng)歷很長一段時間。所以目前群文閱讀議題的設計過于單一是可以理解的。比如，對《邊城》《受戒》《祝?！返日n文進行群文閱讀，如果僅僅以“永遠新的舊故事”為議題，則往往只能體現(xiàn)課文的歷史價值，而很難突出教學重點。還有些議題過于空泛，無法讓學生抓住閱讀重點，極有可能降低學生的學習效率，讓教師最終失去教學方向。

（二）文本組合存在局限性

群文閱讀改變了過去單一文本的閱讀方式，用多文本組合閱讀的方式，可以讓議題更突出，讓學習目的更明確，從而讓學生的思維得到鍛煉，視野得到開拓。群文閱讀能夠幫助學生達到舉一反三的學習目的。也正因為如此，教師應該具備較強的文本選擇、整合能力，引導學生進行有針對性的閱讀。這也是群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀最大的差異。然而，目前由于群文閱讀的新穎性，導致很多教師在選擇群文本的時候局限于教材文本，只是整合了教材文本，而沒有將整合范圍擴大到選修文本，甚至是課外文本。這種文本選擇思路過于狹窄，造成了文本選擇的局限性。

（三）群文閱讀評價機制不夠完善

目前，還有很多語文教師不太清楚群文閱讀這一語文教學新方法，很多學校也沒有根據(jù)群文閱讀的發(fā)展需求制定相應的評價機制，導致學校對群文閱讀缺乏一個衡量標準。從某種層面來說，如果沒有一個明確的、量化的、標準的評價體系，群文閱讀就很難持續(xù)進行，更不能不斷提升和完善。只有建立行之有效的群文閱讀評價機制，才能有助于群文閱讀的推行和普及，才能讓群文閱讀起到更好的教學效果。此外，很多教師將學習效果作為評價考核群文閱讀教學質(zhì)量的唯一標準，忽視了對學生的學習態(tài)度、教師的教學設計以及教學方法的評價。正是因為缺乏完善的理論評價指導，造成群文閱讀教學質(zhì)量難以提升，難以滿足教學目標的需求。

（四）學生對語文群文閱讀的積極性不高

當學生對一項事物感興趣的時候，就會自覺自愿地學習和該事物相關的一切知識，并主動去搜集相關資料。當學生對群文閱讀感興趣的時候，學生就會主動地通過群文閱讀方式來閱讀和學習。但是，在高考的壓力下，很多學生不太喜歡看似盲無目的的群文閱讀，認為這是浪費時間和精力。大部分學生會認為應該將有限的時間用在學習和高考相關的知識內(nèi)容上，將更多的經(jīng)歷用在提高分數(shù)上，而不是將精力用在對高考而言意義不大的群文閱讀上。甚至還有學生認為，這種群文閱讀方式會在很大程度上分散自己的注意力，影響高考成績。其實，高效的閱讀是學習一切學科的基礎，只有閱讀能力提高了，其他學科成績才會跟著提高。群文閱讀是一項強調(diào)綜合性的活動，閱讀有助于提升學生的思維模式，開拓學生的視野，促進學生情感的升華，科學合理的群文閱讀有助于學生應考能力的增強。

二、高中語文群文閱讀教學的策略分析

（一）合理選擇議題，讓群文閱讀更高效

對群文閱讀而言，議題選擇尤為重要。根據(jù)不同的題材、不同的教學要求、群文閱讀議題的選擇可以多樣化。一方面，可以根據(jù)選文類型來確定議題。比如，魯迅的很多作品都有很高的藝術價值和精神魅力，是高中語文教材的重點內(nèi)容，想要讓學生了解魯迅的寫作背景、寫作目的、文化價值、精神魅力，僅僅閱讀一兩篇魯迅的文章往往很難實現(xiàn)。這個時候，就可以將魯迅的眾多文章按照一個議題集合在一起閱讀。通過“如何理解魯迅的時代精神”這樣的議題，可以為學生選擇魯迅不同時期、不同類型的文章，散文、小說、雜文、隨筆都可以在這個議題下進入群文閱讀的選擇范圍。這樣的群文閱讀，能夠讓學生對魯迅有一個全面、深入的認識，比單篇閱讀效果更好。這樣的群文閱讀還可以將魯迅與同時代其他作家比較，對開拓學生的閱讀視野十分有幫助。另一方面，根據(jù)教學目標來選擇議題。高中語文群文閱讀的主要目的還是實現(xiàn)教學目標，提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生能夠更好地應付高考。所以，群文閱讀議題的設計最好能夠緊扣教學目標。目前的高中教材往往以單元為單位選擇文章，其實這也是一種群文閱讀形式。若干文章組合成一個單元，這些文章都有一個總的學習定位和學習要求，議題的設計可以跟這些單元定位緊密結(jié)合，將教學目標和教學指引統(tǒng)一起來。

（二）根據(jù)議題選擇多樣化文本組合

文本是群文閱讀十分重要的教學載體，這一教學載體對群文閱讀構(gòu)建知識體系有著極為重要的作用。只有教學文本和議題能夠合理地配合，才能發(fā)揮出群文閱讀的價值和作用。如果議題和文本之間無法完美搭配，群文閱讀的效果就很難完美地發(fā)揮。正因為如此，在群文閱讀教學過程中，要重視文本的選擇、組合，通過豐富多樣的文本選擇來提高群文閱讀的教學質(zhì)量。首先，文本選擇來源可以多樣化，不要局限于教材文本。當下的高中語文教材，一般都分為必選課和選修課，文本范圍可以擴大到選修教材，實現(xiàn)選修課和必修課相互呼應，讓選修課成為必須課的延伸和補充。除此之外，教師還可以脫離教材，從文學史的角度來對文本進行選擇。還可以對同一主題文本或者同一作者不同時期的文本進行閱讀，從而增加議題選擇來源。其次，文本選擇還可以形式多元化。比如在閱讀一個主題文本時，可以將這一主題的圖片、視頻、音頻都融入閱讀中來，從多角度入手，讓學生的閱讀更形象、生動。又比如在講解《燭之武退秦師》一文時，為了讓學生更好地理解，可以將當時的疆域地圖展現(xiàn)出來，讓學生能夠更好地理解當時的背景情況。這樣的文本和圖形結(jié)合，就能豐富閱讀形式，提高學生的學習興趣。

（三）制定科學合理的群文閱讀考核標準

科學合理的評價體系，不僅能夠促進群文閱讀教學質(zhì)量的提升，而且能夠讓群文閱讀獲得長效發(fā)展。當下，高中語文群文閱讀的評價多以結(jié)果為核心，忽略了對教師的教學設計、教學策略，學生的學習態(tài)度的評價。在這種情況下，需要更全面的評價體系和標準，才能有利于群文閱讀的健康發(fā)展和持續(xù)開展。一方面，推行對學習態(tài)度的評價。過去的評價都是以結(jié)果為核心，缺乏對學習主動性和學習態(tài)度的評價，群文閱讀首先可以推行對學生學習態(tài)度的評價。群文閱讀的目的就是要提升學生的閱讀能力，通過對學習態(tài)度的評價，可以讓學生自覺自愿地完成各種群文閱讀，夯實自身的閱讀基礎。另一方面，倡導評價方式的多元化。過去教學評價和學習評價往往被分開，有些評價方式重視教師教學，卻忽視了學習效果；有些評價重視學習效果，卻忽略了教師教學。只有通過多元化的評價方式，將兩者有機結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)群文閱讀的教學目標。在開展群文閱讀的過程中，把針對教師的教學評價和針對學生的學習評價都融入評價考核體系中來，才能讓群文閱讀教學不斷完善。

（四）激發(fā)學生的群文閱讀興趣

興趣是最好的老師。要想提升群文閱讀的教學質(zhì)量，就要想方設法地提升學生對群文閱讀的興趣。首先，豐富群文組合。文本的多樣性可以提升學生的好奇心和學習欲望。圍繞一個或幾個核心議題，文本題材選擇可以多樣化，古詩、現(xiàn)代詩、散文、小說等都可以選進來，以滿足不同學生的閱讀喜好，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，保證學生自主閱讀的充分性。學生是教學活動的主體，是教學的中心。教師應該把課堂交給學生，尤其是群文閱讀教學的時候，要給學生更多的自主學習的時間和機會，讓學生在自主學習中掌握知識。教師只需要根據(jù)議題，給予學生適當?shù)囊龑АＴ陂_展“對小說敘事多樣性的探討”這一教學議題時，教師可以為學生講解敘事角度的概念及分類，然后給學生留足夠的時間，讓學生自己閱讀各種古今中外的小說，如《祝福》《橋邊的老人》《哦，香雪》《邊城》等，從中找出各自的敘事技巧和特點，從而達到教學目的。最后，確保群文閱讀交流分享的自由。學生彼此交流互動能夠提高群文閱讀教學的質(zhì)量，通過交流分享，能夠讓學生碰撞思想、啟發(fā)思維，促進群文閱讀教學質(zhì)量的提升。

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