劉艷 任澤壘

摘要：近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所急需的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)技能應(yīng)用性人才的供給，離不開(kāi)我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。然而，高職生要想盡快適應(yīng)集體生活的新環(huán)境，迅速提升自身綜合素質(zhì)，順利完成學(xué)業(yè)，就應(yīng)重視自我教育能力的培養(yǎng)，自我教育思想和方法在高職院校班級(jí)管理中的應(yīng)用，可以全面提升高職生的個(gè)性修養(yǎng)，而這也是高職生個(gè)體自身發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高職院校;自我教育;班級(jí)管理

我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展促進(jìn)了高職院校學(xué)生群體的不斷壯大，時(shí)至今日，據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職生的人數(shù)百分比已占到我國(guó)本?？圃谛W(xué)生人數(shù)百分比的一半左右。高等職業(yè)教育開(kāi)始扮演起了地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理“一線輸送者”的角色，這也導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的高職學(xué)校教育中，很多高職院校急于強(qiáng)調(diào)高職生專業(yè)技能的訓(xùn)練卻忽視了其綜合素質(zhì)的提高，從而進(jìn)一步造成了高職畢業(yè)生面臨畢業(yè)時(shí)，一方面企業(yè)對(duì)于高技能兼高素質(zhì)人才需求的缺口很大，另一方面卻是高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低、就業(yè)流動(dòng)性較大的局面。

究其原因，多數(shù)高職生在開(kāi)始大學(xué)生活后，沒(méi)有及時(shí)、到位地轉(zhuǎn)變自己的角色，中學(xué)時(shí)習(xí)慣了在父母老師的督促和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，開(kāi)始獨(dú)立面對(duì)、安排和規(guī)劃自我，失去了依賴和精神支撐，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活，便過(guò)起了“得過(guò)且過(guò)”的日子，同時(shí)，缺乏方向和目標(biāo)的高職生很也容易出現(xiàn)迷茫和焦慮的情緒，即使部分同學(xué)有自我約束的時(shí)候，也只是一種隨意性很大的自發(fā)式教育，是沒(méi)有目的性、計(jì)劃性的自主自覺(jué)教育行為。另外，自省、自律和自控意識(shí)薄弱的高職生，不能深刻地認(rèn)識(shí)自我教育的作用，更不能很好地培養(yǎng)自身的自我教育能力，這就嚴(yán)重阻礙了高職生提升自身綜合素質(zhì)的進(jìn)程。因此，對(duì)于一名高職生來(lái)說(shuō)，要想盡快適應(yīng)高職大學(xué)生活的新環(huán)境，迅速提升自身的綜合素質(zhì)，就必須重視對(duì)自身自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)管住自己，這也是是高職生順利完成學(xué)業(yè)并成功就業(yè)的決定性因素。

教育工作最基本的實(shí)施單位是班級(jí)，高職院校的班集體是形成高職生優(yōu)良個(gè)性的重要影響源，在群體交往中形成的大家認(rèn)同的潛在規(guī)范對(duì)群體成員的心理、行為影響作用很大，同時(shí)，班集體也是高職生個(gè)體和群體進(jìn)行和規(guī)范自我教育活動(dòng)和行為的有效空間。高職生通過(guò)班集體這一環(huán)境還能夠更好地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，適應(yīng)高職生活以及個(gè)體社會(huì)化。如果離開(kāi)班級(jí)體的感染和熏陶，大多數(shù)高職生就會(huì)缺乏主動(dòng)參與自我管理和自我教育的體驗(yàn)的積極性和過(guò)程的興奮性，從而阻礙人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及合作精神等綜合素質(zhì)的增強(qiáng)和提高。所以，高職院校的班級(jí)管理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我反思、自我分析和自我解剖總結(jié)自己的言行，通過(guò)參與高職班級(jí)管理來(lái)引導(dǎo)高職生找到自己的缺點(diǎn)和不足，改正缺點(diǎn)，明確自己的努力方向，以適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展的需要。

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持培養(yǎng)自我教育能力，堅(jiān)定自身意志品質(zhì)，有利于其自身的道德修養(yǎng);自我教育還能幫助高職生增強(qiáng)非智力品質(zhì)，有助于高職生發(fā)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、合作交往能力、研究能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等，使其綜合素質(zhì)得到全面提升。通過(guò)培養(yǎng)自我教育能力，激發(fā)高職生內(nèi)在動(dòng)力，使其自強(qiáng)不息，對(duì)自己進(jìn)行正確、客觀、合理地認(rèn)識(shí)、判斷與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自覺(jué)性，抵制來(lái)自社會(huì)和外界的誘惑，使自己的人生觀和價(jià)值觀保持正確航向，有機(jī)結(jié)合自我教育和灌輸教育，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，保證自我教育的正確方向，使正面教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

在高職班級(jí)管理中加強(qiáng)自我教育，引導(dǎo)高職生運(yùn)用自我教育來(lái)服務(wù)班級(jí)管理，有利于班級(jí)管理本身的發(fā)展趨于科學(xué)化、合理化。在以往的高職院校班級(jí)管理中，教師的說(shuō)服教育占了很大的比例，隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，教育理念也應(yīng)不斷發(fā)生變化。高職院校的學(xué)校教育中，教師應(yīng)從學(xué)生道德的規(guī)定者和監(jiān)督者角色轉(zhuǎn)向扮演學(xué)生的道德引導(dǎo)者和指路人的角色，真正的教育目的也應(yīng)轉(zhuǎn)向促使學(xué)生內(nèi)心自我意識(shí)的覺(jué)醒，教師和學(xué)生都應(yīng)變?yōu)榻逃闹黧w。高職生的自我教育是高職院校班級(jí)管理取得成功的關(guān)鍵因素，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，按照我的深刻信念，乃是一種真正的教育?！?/p>

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)自我教育的班級(jí)管理研究仍處于基礎(chǔ)階段，而對(duì)高職院校自我教育的班級(jí)管理研究也沒(méi)有更進(jìn)一步的進(jìn)展，因此，從自我教育的理論應(yīng)用視角來(lái)考察高職院校班級(jí)管理理論，有利于充實(shí)這一領(lǐng)域的理論研究，并能日趨完善高職院校班級(jí)管理理論。由于現(xiàn)階段高職生所處的矛盾境地為：一方面排斥傳統(tǒng)的“包辦”“壓制”式教育，渴望自我管理自我教育;另一方面，由于不具備相應(yīng)水平的自我教育能力，又不能完全脫離“灌輸”式教育。所以，積極挖掘自我教育能力培養(yǎng)的高職院校班級(jí)管理與傳統(tǒng)高職班級(jí)管理的不同之處，探索一個(gè)基本可行的高職班級(jí)管理實(shí)踐模型，不僅可以為高職院校班級(jí)管理工作提供參考，也必將有利于促進(jìn)高等職業(yè)院校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷（1979年—），女，碩士研究生，副教授，內(nèi)蒙古包頭人，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。