劉蕾

摘 要：具有智力障礙的學(xué)生在認(rèn)知、情感還有語(yǔ)言表達(dá)等方面都和普通的學(xué)生有一定的差距，但是唯一的相同點(diǎn)就是他們之后都要走向社會(huì)，也需要適應(yīng)社會(huì)，所以必須具有社會(huì)適應(yīng)能力。繪本教學(xué)是一種新教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)中的圖片和較少的文字理解所講內(nèi)容，如果可以將繪本使用在培養(yǎng)智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)中，可以打造一個(gè)高質(zhì)量的課堂，讓智力障礙學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)化等能力。本文將從幾個(gè)方面提出使用繪本教學(xué)的策略，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);智力障礙;社會(huì)適應(yīng)能力

智力障礙兒童接受教育的目的是為了將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，靠自己的能力在社會(huì)中生存。社會(huì)適應(yīng)力和智力雖然有一定的關(guān)聯(lián)但是社會(huì)適應(yīng)能力可以通過(guò)后天的鍛煉逐漸提升。繪本中有豐富的圖片和較少的文字，如果能夠?qū)⑵渑c智力障礙學(xué)生的教學(xué)相結(jié)合，可以讓這些學(xué)生通過(guò)繪本中的內(nèi)容培養(yǎng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力，從而達(dá)到在社會(huì)中生存發(fā)展的目的。

1 利用繪本促進(jìn)智力障礙學(xué)生的人際交往能力

交往能力是智力障礙學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中需要擁有的一項(xiàng)重要能力，只有知道如何交往才可以更快的適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)入到社會(huì)中。在利用繪本培養(yǎng)交往能力之前教師需要在日常生活中和學(xué)生建立良好的關(guān)系，如見(jiàn)到學(xué)生說(shuō)“xxx，你好?。　彪m然有些學(xué)生不會(huì)表達(dá)，但是隨著他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也可以和教師之間形成互動(dòng)。之后教師就需要根據(jù)繪本中的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。

例如《好朋友》這本繪本，教師就可以根據(jù)里面的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。先和學(xué)生一起欣賞繪本中的故事，然后為學(xué)生分析故事中的主人公相互幫助的事情，學(xué)生在自己觀看圖片和教師的耐心講解下會(huì)明白朋友要互相幫助。之后可以讓學(xué)生幫助教師做一些簡(jiǎn)單的事情，和他們說(shuō)“看，你幫助了我，那我們就是好朋友了”這個(gè)過(guò)程能夠讓他們逐漸培養(yǎng)自身的人際交往能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

2 通過(guò)繪本教學(xué)提升學(xué)生生活自理能力

所謂的生活自理能力就是智力障礙學(xué)生在日常生活中對(duì)自己的照料和自我服務(wù)的能力，并且生活自理能力是每一個(gè)人踏入社會(huì)需要具備的基本能力，也是社會(huì)適應(yīng)能力中非常重要的一部分[2]。這就要求教師在日常教學(xué)時(shí)需要重視生活自理能力的教學(xué)，讓智力障礙學(xué)生可以達(dá)到社會(huì)對(duì)他們的要求。在培養(yǎng)生活自理能力的同時(shí)，智力障礙學(xué)生的自信心和獨(dú)立自主能力都會(huì)得到培養(yǎng)。除此之外，還可以讓他們形成自立自強(qiáng)的品質(zhì)，更好的去適應(yīng)社會(huì)和滿足社會(huì)對(duì)他們的要求?，F(xiàn)在很多教學(xué)智力障礙學(xué)生的教材都不能對(duì)他們的生活能力形成直接的教學(xué)，但是繪本中圖片所描繪的動(dòng)作可以填補(bǔ)智力障礙學(xué)生能力的不足，如果教師將其有效使用，可以讓學(xué)生提升生活自理能力。

例如《我去刷牙》這本繪本，里面所描講的是學(xué)生在刷牙時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題。教師需要在開(kāi)始教學(xué)之前準(zhǔn)備一個(gè)牙刷和牙杯還有一管牙膏，之后展開(kāi)繪本讓學(xué)生通過(guò)彩色的圖片將注意力集中在繪本中。教師這時(shí)就可以按照繪本的內(nèi)容和學(xué)生一起演示。因?yàn)橹橇φ系K學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有些障礙，教師需要在教學(xué)的時(shí)候觀察他們的表情或者是情緒，從而發(fā)現(xiàn)他們所想表達(dá)的內(nèi)容[3]。

如果在翻看繪本的時(shí)候?qū)W生主動(dòng)將旁邊的牙刷牙杯拿起來(lái)，教師這個(gè)時(shí)候可以給他們展示刷牙的動(dòng)作，再告訴他們“看故事中的小老鼠、小豬也是這樣的哦～上下刷，咕嚕咕嚕漱口啦”，這時(shí)學(xué)生會(huì)感受到繪本的真實(shí)性，跟著教師一同進(jìn)行刷牙的動(dòng)作。除了這些系鞋帶、上廁所和吃飯都可以利用相關(guān)繪本教學(xué)，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升他們的生活自理能力。

3 模仿繪本內(nèi)容，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

除了生活自理能力之外，最重要的就是語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人與人之間溝通的重要途徑。但是大多數(shù)智力障礙學(xué)生的短板就是語(yǔ)言表達(dá)能力，他們有些不敢說(shuō)還有些不會(huì)說(shuō)，這就需要教師將繪本的作用發(fā)揮出來(lái)，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。在使用繪本教學(xué)之前需要做到以下三點(diǎn)：精心選擇教材;精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容;耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本繪本，教師可以通過(guò)繪本中的圖片和文字，引導(dǎo)學(xué)生去理解繪本中的內(nèi)容，并讓學(xué)生仿照著說(shuō)或者是自由表達(dá)，這樣不光可以提升學(xué)生的接受能力也會(huì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以將學(xué)生分為兩組，一組是有語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，另一組是沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生。通過(guò)教師模仿繪本中所講述的故事，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，也會(huì)認(rèn)識(shí)毛毛蟲(chóng)和水果。有語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生教師就可以讓他們?cè)炀?，如“我喜歡吃草莓/香蕉”并且?guī)ьI(lǐng)他們?nèi)?fù)述剛才的故事。而沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，教師利用自己的閱讀聲音帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)水果，在閱讀的時(shí)候要用手指著所讀的是哪一個(gè)水果。如果這類學(xué)生已經(jīng)可以聽(tīng)明白教師所表達(dá)的就可以讓他們?cè)囍约喊l(fā)音，將教師所指的水果說(shuō)出來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程需要一遍遍的重復(fù)才可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也可以將語(yǔ)言表達(dá)能力一步步提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，繪本教學(xué)對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)有重要的意義，能夠讓學(xué)生在觀察繪本圖片時(shí)逐漸的掌握?qǐng)D片中所表達(dá)的動(dòng)作，也可以在教師重復(fù)閱讀和引導(dǎo)學(xué)生閱讀下，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而一步步培養(yǎng)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們可以在今后步入社會(huì)時(shí)滿足社會(huì)對(duì)他們所提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭軍平. 培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2019， 765（4）：41-42.

[2] 張曉偉. 利用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探討[J]. 學(xué)周刊， 2019（24）：186-186.

[3] 瞿蓉. 以繪本為載體 提高中高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J]. 文存閱刊， 2018（13）：115-115.

[4] 王娟. 淺談低年級(jí)智力障礙兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略[J]. 黑河教育， 2019（4）：67-68.