封曉宇

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的持續(xù)深入，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高要求。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)也一樣，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式。而思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理順閱讀文章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀規(guī)律，進(jìn)而提升閱讀水平和思維能力。基于此，本文首先對(duì)群文閱讀教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了闡述;其次分析了利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性;最后提出了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的閱讀能力是非常重要的，因?yàn)椋渌麑W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀能力有著密切聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很難刺激學(xué)生的閱讀思維，閱讀能力也很難有效提高，面對(duì)此種情況，教師應(yīng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀，以便大大提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1 群文閱讀教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的概念

1.1 群文閱讀的概念

群文閱讀是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將多篇具有相似性的文章組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生形成一套系統(tǒng)的思維體系，最終達(dá)到提升閱讀能力的目的。群文閱讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法之一，它與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式存在很大差異，更注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)師生之間建立的良好溝通關(guān)系，使得學(xué)生的思考能力和閱讀能力得到極大的提高。

1.2 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的形式，把有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)利用關(guān)鍵詞與圖像、顏色等層級(jí)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰，有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[1]。

2 利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性

2.1 有利于師生間教學(xué)思路的理解

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)具體的教學(xué)思路，從而降低學(xué)生理解的難度。同時(shí)，教師也可通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2 有利于學(xué)生形成科學(xué)的閱讀思維

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在了解教師教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，還能模仿和學(xué)習(xí)教師的思路，使自己的閱讀思路和理解跟上教師的步伐。久而久之，有利于學(xué)生形成科學(xué)的閱讀思維，提升閱讀能力。

2.3 有利于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)思路記錄下來(lái)，為后續(xù)的知識(shí)梳理和知識(shí)復(fù)習(xí)提供準(zhǔn)確的資料，同時(shí)，學(xué)生還可對(duì)同一閱讀知識(shí)繪制新的思維導(dǎo)圖，再與舊的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，以便了解自身學(xué)習(xí)思路的變化，為日后學(xué)習(xí)指明方向[2]。

3 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

3.1 利用思維導(dǎo)圖，掌握群文閱讀規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，往往需要同時(shí)向?qū)W生教授幾篇閱讀文章，通過(guò)對(duì)幾篇閱讀文章的比較，找出并總結(jié)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如果僅靠教師口頭總結(jié)，容易使學(xué)生的思路模糊不清，而利用思維導(dǎo)圖，則可將不同閱讀文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和記憶。所以，教師可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，尋找群文閱讀規(guī)律，提升學(xué)生群文閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》這兩篇課文時(shí)，從文章題目和體裁來(lái)看，都屬于描寫(xiě)景物的說(shuō)明性文章，教師就可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖將兩篇文章銜接起來(lái)，并要求學(xué)生思考兩篇文章在寫(xiě)作順序、描寫(xiě)景物的特點(diǎn)及抒發(fā)的感情是否一樣？進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，掌握閱讀的規(guī)律。

3.2 利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展比較閱讀教學(xué)

近年來(lái)，比較閱讀法越來(lái)越受到教師的青睞，如《我的伯父魯迅先生》是一篇描寫(xiě)魯迅先生及生活背景的文章，可以將它和其他作者寫(xiě)的有關(guān)魯迅先生的文章進(jìn)行比較閱讀，如郁達(dá)夫的《回憶魯迅》、巴金的《魯迅逝世前后》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等。學(xué)生通過(guò)比較閱讀，能更加深刻認(rèn)識(shí)魯迅先生。在比較閱讀的過(guò)程中，教學(xué)需遵循一預(yù)習(xí)、二瀏覽整組群文、三鑒賞的順序。最后畫(huà)思維導(dǎo)圖，比對(duì)群文作品，看每篇文章描寫(xiě)的人物關(guān)系、寫(xiě)作順序及人物形象是否一致，以此達(dá)到提升閱讀效果的目的。

3.3 完善思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生討論，并科學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制和細(xì)化后，文章的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)都已經(jīng)確定，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生最后梳理完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握整個(gè)文章的詳細(xì)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，組織學(xué)生討論文章的具體結(jié)構(gòu)、段落、文章的中心思想等內(nèi)容。這些內(nèi)容都應(yīng)該體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生的閱讀思路變得清晰。另外，小學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，喜歡得到他人的肯定和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極的作用。所以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性[3]。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于思維導(dǎo)圖開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作用重大，所以，教師在實(shí)際群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清閱讀思路，掌握閱讀規(guī)律，統(tǒng)籌閱讀主題。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)和閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張縮影.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線(xiàn)，2020（07）：33-34.

[2] 顧婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2020（05）：87-88.

[3] 張國(guó)壽.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（05）：81-82.