田濤 王真玲

【摘?要】生活活動蘊含著豐富的教育契機，是促進幼兒生長發(fā)育、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、形成積極穩(wěn)定的情緒情感、養(yǎng)成終身受益的健康文明生活方式的重要途徑。本課題的研究，將幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)，使每個時間節(jié)點都進行科學(xué)、合理的教育，達(dá)到“生活即教育，教育即生活”的境界，讓每位幼兒在科學(xué)合理的生活環(huán)節(jié)都可以得到全面發(fā)展，實現(xiàn)“高品質(zhì)”生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教育“五大領(lǐng)域”;生活環(huán)節(jié);課題研究

一、當(dāng)前幼兒園生活環(huán)節(jié)教育普遍存在的問題

當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的現(xiàn)象是：重教育，輕生活。所以，對幼兒生活活動缺乏深入研究，或者只對某一項生活環(huán)節(jié)進行某一領(lǐng)域的單獨研究，沒有真正地挖掘出其蘊含的教育價值。要知道，每個生活環(huán)節(jié)都是有秩序性的，實現(xiàn)的教育意義也是息息相關(guān)的，這就需要將教育的“五大領(lǐng)域”（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）融入主要生活環(huán)節(jié)中，并對其進行研究。

二、問題研究的可行性分析

（一）積極營造“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)研究開發(fā)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

（二）師資隊伍是實現(xiàn)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)的研究開展的精魂

將“五大領(lǐng)域”系統(tǒng)有效地融入幼兒一日生活環(huán)節(jié)的研究對于教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，需要敏銳地捕捉幼兒的教育契機，生發(fā)出合理的教育活動。教師有針對性地通過“走出去”的模式參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，開闊視野，發(fā)散思維;通過“內(nèi)化外授”的模式，把學(xué)習(xí)到的精髓轉(zhuǎn)化成自己的特色教學(xué)方法，利用教學(xué)活動進行實踐檢驗，再將成熟優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗加以推廣，從而得到了多層次的檢驗和修正完善。

（三）教研團隊是支撐課題研究的堅實后盾

筆者和課題組的成員將凝聚全園骨干教師及各年級組優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗，經(jīng)過“教研—發(fā)現(xiàn)—生成—教研—教學(xué)—教研—教學(xué)”這種反芻式“細(xì)嚼慢咽”，使“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。

三、實現(xiàn)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)的研究創(chuàng)新

（一）對生活環(huán)節(jié)有創(chuàng)新認(rèn)識

幼兒在幼兒園的大部分時間是生活環(huán)節(jié)，一日約為5～6小時。一日生活環(huán)節(jié)不僅是為了滿足幼兒的生理需要，它更是教育、引導(dǎo)幼兒的有效途徑。因為它們是幼兒每天都要進行的必不可少的活動，能使幼兒在潛移默化中掌握最基本的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗與幼兒的獨立生活能力密切相連，它既是幼兒知識、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成幼兒自主性和獨立性的基礎(chǔ)，并對幼兒體、智、德、美各方面的發(fā)展具有促進作用。目前，生活環(huán)節(jié)偏重于滿足幼兒的生理需要，其中的教育價值并未受到足夠的重視和研究。所以，充分利用幼兒的生活環(huán)節(jié)，并將幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)，保證幼兒的健康，又能促進幼兒自我服務(wù)能力、與同伴交往能力等的發(fā)展，那么幼兒在幼兒園受到的教育教學(xué)活動會更有目標(biāo)性、系統(tǒng)性和全面性。幼兒在點點滴滴的生活中發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“生活即教育”的教育理念，也使幼兒在生活環(huán)節(jié)的教育教學(xué)活動中潛移默化地養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和追求“高品質(zhì)”生活的意識。而教師也抓住時間充裕的生活環(huán)節(jié)，充分利用，有目的、有意識地將幼兒教育指南上的“五大領(lǐng)域”活動要求融入生活環(huán)節(jié)，使零散的生活環(huán)節(jié)變得系統(tǒng)合理，使幼兒在規(guī)律的生活中得到全面發(fā)展。

將幼兒“五大領(lǐng)域”的活動目標(biāo)融入在園生活的每個環(huán)節(jié)，從每個環(huán)節(jié)的開展中提取更有效的教育策略來生成本園特色的教育教學(xué)活動。通過多元化的自發(fā)生成后，又經(jīng)過反復(fù)教研篩選提取有效的且具有特色的教育教學(xué)活動，讓幼兒真正養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以達(dá)到最大化的幼兒教育成效。

（二）對教師專業(yè)素質(zhì)有創(chuàng)新提高

作為幼兒園教師，應(yīng)提高對生活環(huán)節(jié)中教育契機的敏感性，及時抓住生活環(huán)節(jié)中的教育契機對幼兒進行教育，使幼兒在不斷重復(fù)的日?；顒又蝎@得發(fā)展。在將“五大領(lǐng)域”融入生活環(huán)節(jié)的研究中，提高了教師對《指南》的深度研究，對各個年齡階段的活動目標(biāo)形成了清晰的認(rèn)識。在研究過程中，需要觀察、發(fā)現(xiàn)、生成生活環(huán)節(jié)的教育教學(xué)活動?，F(xiàn)代的課程理念強調(diào)“一日生活皆課程”，即幼兒的一日生活本來就是課程的一部分。但拋開理論層面，在教師的教育觀念中卻并非如此，課程指的還是傳統(tǒng)意義上的園所中高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，或者基于園所開發(fā)的特色教育活動。這個課題的研究就是把幼兒一日生活中最隱藏的、潛在的尋常時刻提升到課程的層面上來，明確地將“幼兒一日生活皆課程”的認(rèn)知傳遞到教師的課程理念中，并賦予一日生活課程性的模式，強調(diào)其教育性與教育價值。

（三）對幼兒生活環(huán)節(jié)中“五大領(lǐng)域”的潛能開發(fā)

利用讀書、講故事、兒歌、生活中生發(fā)的故事、生活與故事融合等多種形式的生活環(huán)節(jié)教育活動，增強幼兒的語言敏感性;通過在生活環(huán)節(jié)中開展主題活動或游戲活動，讓幼兒注重關(guān)愛身邊的老師和同學(xué)，培養(yǎng)自理能力、控制情緒的能力，并樹立各種秩序意識、安全意識、禮貌意識來培養(yǎng)幼兒良好的社會交際能力;通過觀察四季的花草樹木和動物、環(huán)境中的變化來增強幼兒隨機的發(fā)現(xiàn)能力和對科學(xué)的探究能力;在生活環(huán)節(jié)前后我們增加音樂提示音，用音樂響起與停止來提醒、規(guī)范生活環(huán)節(jié)，無形中萌發(fā)了幼兒的音樂素養(yǎng)和時間意識;通過對生活環(huán)節(jié)中的散步、跑步、手指游戲、做手工等各個活動進度配合，提高了幼兒對運動強弱的把控能力。

（四）對零散的生活環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的創(chuàng)新研究

本課題的研究將有針對性地開發(fā)生成適合小、中、大班幼兒的教育教學(xué)活動，并使這三個年齡階段的教學(xué)活動形成一條主線，形成梯度發(fā)展。這就將零散的生活環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)的整合，并賦予了系統(tǒng)的教育意義。

（五）對課題教研形成創(chuàng)新研究方案

研究形式：年級組生活環(huán)節(jié)目標(biāo)統(tǒng)一，流程統(tǒng)一。將生活環(huán)節(jié)進行切塊，一個班級認(rèn)領(lǐng)一個環(huán)節(jié)的研究主題，負(fù)責(zé)研究形式總結(jié)開發(fā)。同時全方位實踐其他生活環(huán)節(jié)，最終覆蓋幼兒一日全部的生活環(huán)節(jié)。

開學(xué)初征集尋找有效的研究方法，提出研究方向和目標(biāo)及有效的研究方式方法;學(xué)期中進班調(diào)研實踐中的落實情況;學(xué)期末進行班級特色匯報。

年級組教研（每周一次）：把控教研方向，一起制訂教研計劃和總結(jié)教研結(jié)果。每月末：制訂生活環(huán)節(jié)的計劃和目標(biāo)，每周一個經(jīng)典方案、每月制定3～5個經(jīng)典方案，包含照片、教研、總結(jié)、提升。

（六）研究中實踐、實踐中研究的螺旋式上升的創(chuàng)新方法

班級教研，每周不少于一次，遇到問題可以隨時教研。第一周：實踐中檢驗環(huán)節(jié)。在實踐中隨時調(diào)整內(nèi)容，及時進行教研活動。同樣的內(nèi)容，A教師備課、上課、評課，B教師再備課、上課、評課，C教師再備課、上課、評課。整個過程錄像記錄以便后期分析。第二周和第三周同上，第四周做出總結(jié)，月末上交整理好的方案、教研和總結(jié)。

學(xué)期末班級總結(jié)匯報：特色重點和整體實踐結(jié)合。展示形式：圖片、PPT、錄像、論文。班級實施情況不一。因為一個班級認(rèn)領(lǐng)一個環(huán)節(jié)的研究主題，同時全方位實踐其他領(lǐng)域。年級組商量匯報可以分塊，研究分塊，可以匯報重點研究內(nèi)容。

四、結(jié)語

本次課題教研活動從幼兒生活環(huán)節(jié)入手，將教育“五大領(lǐng)域”與之融合，根據(jù)幼兒的年齡特點，把生活活動分階段把握設(shè)計出每個年齡階段的幼兒在每個時間節(jié)點所進行的科學(xué)、合理的教育活動（集體教育活動、小組教育活動、展示活動、家園互動活動等）。這些活動結(jié)合了“五大領(lǐng)域”的目標(biāo)和幼兒年齡特點，以及本園幼兒的實際情況，有針對性地開發(fā)生成適合小、中、大班幼兒的教育教學(xué)活動，并使這三個年齡階段的教學(xué)活動形成一條主線，形成梯度發(fā)展。

除了讓幼兒園內(nèi)生活環(huán)節(jié)得到質(zhì)的提高和教育意義的升華，筆者和課題組的成員還注重延伸到幼兒日常家庭生活的良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并初步培養(yǎng)了幼兒對高品質(zhì)生活及高素質(zhì)生活的意識。本課題做到了課題來源于生活、教研立足于實際、策略探究適時創(chuàng)新、成果服務(wù)回歸生活。將“生活即教育”和“教育即生活”二者融會貫通，形成教育合力。

參考文獻：

[1]趙東群.幼兒園班級生活質(zhì)量提升行動研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2016.

[2]馮新增.翻譯的作用和翻譯的未來[J].課程教育研究.

[3]鄧誠恩.幼兒園保教一體化的理論探析與現(xiàn)實考察——基于重慶市×園的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

[4]張波.營造快樂成長的“童話”氛圍[J].黑河教育，2009（05）.

[5]趙越.朝鮮族幼兒園課程與家長參與教育對幼兒生活自理能力的影響研究[D].延吉：延邊大學(xué)，

[6]曹希霞.通訊員胡俊國.讓孩子健康快樂成長[N].天津日報.

[7]顧宇.支持兒童主動開創(chuàng)自己的真生活[J].教育，2019（06）.