胡楊杰

摘要：與現(xiàn)代的教學模式相比，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式過于保守且單調(diào)，已經(jīng)不能夠良好的適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)代教育要求的是學生在掌握知識的同時提高對知識在生活中的運用能力。因此，作為現(xiàn)代的高中數(shù)學教師應(yīng)探究如何將高中數(shù)學融入生活，對傳統(tǒng)數(shù)學教學進行升級，使其更加適用于當代高中數(shù)學教學。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;生活化教學;數(shù)學教學

引言：

隨著時代的快速發(fā)展，教育理念也在持續(xù)的更新與進步，在現(xiàn)代教育課程的過程中，越來越注重知識與實際的聯(lián)系，在課程內(nèi)容上強調(diào)知識與生活相結(jié)合，將生活經(jīng)驗帶入課程同時讓課程應(yīng)用于生活，使所學知識更加實用化。

一、課堂創(chuàng)新——將生活融入于教學

當代社會對學生要求所掌握的技能越發(fā)全面，要求學生在掌握知識的同時提高對知識在生活中的運用能力。作為高中數(shù)學教師，必須及時探究與總結(jié)如何開展生活化教學，正確引導學生將書本知識使用于生活中，讓學生更好的理解實踐出真知這一道理，開發(fā)學生的動手動腦能力，讓學生全面發(fā)展。

由于高中數(shù)學的學習是有一定難度的，對于理解能力較差基礎(chǔ)較為薄弱的同學，數(shù)學學習是他們在高中階段最大的難題。由于無法理解抽象而又乏味的數(shù)學知識，在極具壓力的高中階段，學生失去對學習數(shù)學學習的興趣與信心，可能會導致學生出現(xiàn)厭學棄學的心理，放棄數(shù)學學習，出現(xiàn)偏科嚴重的狀態(tài)。，

因此，在教學過程中，教師應(yīng)該將生活融入教學當中，使所學知識更加生動，更加容易理解，從而提高學生對學習的自信，激發(fā)學生的學習興趣與潛在動力。

以高一下學期所學的“數(shù)列”一章為例：教師在告知學生數(shù)列是通過尋找與統(tǒng)計大量的數(shù)據(jù)后計算得出的結(jié)論的同時，還可以告訴學生它的應(yīng)用，其應(yīng)用非常廣泛，可以說是在生活的各個方面，如日常生活、金融貸款甚至在藝術(shù)方面都可以遇到與數(shù)列有關(guān)的問題。

在“數(shù)列”一章的教學中，教師可以通過用最貼近日常生活的例子來為學生進行講解，例如：在對某知名商場進行統(tǒng)計調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，每天進入商場的人數(shù)為1000人，其中選擇購買飲品、觀看電影的人數(shù)最多。據(jù)統(tǒng)計，先后買電影票的人由60%會購買影院周邊的飲品;購買飲品的人中有40%選擇進入電影院繼續(xù)觀看電影，有50%的人選擇繼續(xù)關(guān)節(jié)。此推算出。應(yīng)當如何安排電影院與周邊飲品店數(shù)量的分布？通過生活中常見的娛樂項目來進行舉例，在提高學生在數(shù)學學習中的興趣，通俗易懂的同時，也可以提高學生對題目的想象力與思維構(gòu)建能力。

二、自主學習——將數(shù)學學習生活化

在傳統(tǒng)教育的理念中，家長與教師對學生的學習總是進行過多的干涉，使學生缺乏自主學習的能力，如：在傳統(tǒng)教學中教師對知識進行教學的時候，教師往往處于對知識主動輸出的位置，而學生處于被動接收的位置。這樣填鴨式的方法對于積極學習的學生來說或許事半功倍，但是對于那些處于叛逆期和數(shù)學成績一直不理想導致喪失信心的孩子來說，往往達不到我們想要看到的預期。這些孩子對于數(shù)學學習往往沒有了自覺性，不能主動地去吸收知識。在一個壓力倍增的大環(huán)境下，容易產(chǎn)生更為嚴重的逆反心理，不能良好的采納老師和家長提出的有效建議，反而特立獨行，聽之任之。在這種情況下，作為高中教師，不僅要調(diào)動孩子的學習積極性，更要配合孩子理解孩子鼓勵孩子，讓他們明白自己才是一個主體，孩子所做的一切都是為了自己的個人發(fā)展，而不是為了家長，更不是為了老師。

自主學習顧名思義就是讓學生自己作為學習的主體，對問題進行探究和掌握。在高中階段的教學中，作為高中數(shù)學教師，可以嘗試將主動權(quán)交還給學生，老師再進行輔導。如將課堂時間一分為三：

（一）進行知識點的講解

在課堂的第一部分中，仍然是以教師教學為主體。通過課堂教學，向?qū)W生闡述并解釋本節(jié)課所需掌握知識點，并且進行例題分析。該部分的目的是讓學生清楚的明白本節(jié)課所學的關(guān)鍵知識點，以及讓學生對解題的方法與思路有一個大致思考的方向。

（二）學生自主探究學習

在課堂進行到第二部分時，教師可以將時間交給學生自己，讓孩子們主動思考，建立數(shù)學模型，在思考過程中將困難處，不理解處記錄下來，進行匯總。在此過程中，學生不僅可以獨立探索，同時可以與班級同學進行相互探討互幫互助，通過讓學生主動的學習與練習，來明確自己是否掌握本課知識點，并且發(fā)現(xiàn)問題與缺失的所在之處。

（三）老師答疑與總結(jié)

當課堂進入第三部分時，教師可以收集學生匯總的疑難之處，對學生所出現(xiàn)的疑點與難點進行解答，并且將學生提出重復率較高的難點進行重點解釋，在課堂最后可以布置關(guān)于與本難點有關(guān)的重點例題，讓學生在課后進行研究與解題，并且在下一堂課開始時進行提問與講解。通過教師在課堂的二次指導，可以使教學更具針對性，使教學更加的高效，并且通過對該難點布置習題這一措施，可以清楚的了解學生是否在一堂課結(jié)束后真正理解了該知識點，為教學的工作提高一定的效率與準率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代高中數(shù)學教學中，將教學逐漸生活化教學是現(xiàn)代教育發(fā)展大環(huán)境下必然的趨勢。作為高中階段教師，在將課本知識教給學生的同時，還要引導學生學會在生活中思考如何良好的生活而不是活著，將學校中的知識與生活中的嘗試結(jié)合在一起，從而達到更好的在生活中運用所學知識。高中階段是學生步入社會前的最后一個階段，當學生進入大學階段學習，將不再會有老師時時刻刻的監(jiān)督與叮囑，因此，作為高中教師，也應(yīng)積極培養(yǎng)學生進行自覺而主動的學習能力與習慣，為學生未來的學習作良好的鋪墊。

參考文獻：

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