摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，閱讀和寫(xiě)作是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，因此我們需要將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，因?yàn)殚喿x既可以幫助學(xué)生大量輸入信息，又能幫助學(xué)生有效輸出信息，同時(shí)能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言理解能力。文章從讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性出發(fā)，分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，最后，探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、?讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性和意義

（一）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲取更多的知識(shí)，而有效的閱讀需要我們將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中老師注重幫助學(xué)生理解文本的段落大意和中心思想，而忽略了文本中的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中把更多的精力放在了理解文本內(nèi)容上，對(duì)于文本進(jìn)一步的探索與思考比較缺乏。學(xué)生在閱讀后雖能說(shuō)出文本大意，但理解不深刻，表達(dá)比較淺顯，無(wú)法幫助學(xué)生真正地表達(dá)語(yǔ)言，也就無(wú)法深入寫(xiě)作。

新課程改革的影響下，許多老師意識(shí)到了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足之處，并認(rèn)識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性和必要性。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效地輸入和輸出。教師整合不同的閱讀資源，除了幫助學(xué)生理解文本大意外，還幫助學(xué)生更多地了解文本的寫(xiě)作手法，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、遣詞造句等。學(xué)生在有效閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)文本的理解與分析進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，最終有助于寫(xiě)作的進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知、感受事物的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生在此階段的想象與思考有助于之后更深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多參與、多感知、多體驗(yàn)是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重點(diǎn)。學(xué)生在參與的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到生字詞的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美詞語(yǔ)的運(yùn)用、寫(xiě)作手法的巧妙，很大程度上可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)技巧。學(xué)生在閱讀中吸取精華，并在寫(xiě)作中有效輸出，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的意義和寫(xiě)作的價(jià)值。學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中尋找閱讀的感受，兩者相輔相成，幫助學(xué)生正確表達(dá)對(duì)文本的理解和體會(huì)，最終提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

二、?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的讀寫(xiě)分離

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式比較陳舊，教師從教學(xué)方法和教學(xué)理念上都缺少創(chuàng)新，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本劃分段落、總結(jié)大意、概括思想，這樣雖然可以幫助學(xué)生對(duì)文本有大概的認(rèn)知和了解，但是這樣的閱讀體驗(yàn)并不深刻，是停留在表面的。學(xué)生通過(guò)閱讀并沒(méi)有掌握文本的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作手法以及語(yǔ)言形式，對(duì)于今后的語(yǔ)言輸出沒(méi)有太大幫助。學(xué)生能夠初步地了解文本內(nèi)容，但無(wú)法體驗(yàn)到文本所表達(dá)的深層次的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，久而久之，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本是機(jī)械的處理，而不是體驗(yàn)式、愉悅式的感知與內(nèi)化。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀范圍和內(nèi)容單一

目前小學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀范圍比較單一、狹窄，大多數(shù)的閱讀內(nèi)容來(lái)自課本，老師通過(guò)講解課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有限的閱讀素材限制了學(xué)生的想象力和思考力。學(xué)生接觸課外文本較少，老師也把大部分的精力放在了課內(nèi)閱讀上，在課堂上有效的時(shí)間內(nèi)閱讀有限的文本內(nèi)容，這不利于學(xué)生思維的開(kāi)闊和閱讀興趣的提高。同時(shí)，目前的閱讀訓(xùn)練方法也比較陳舊，大部分的訓(xùn)練方法在于讓學(xué)生總結(jié)文章大意，歸納中心思想，而忽視了學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)性、參與性，也沒(méi)有深入地探討閱讀內(nèi)容，挖掘閱讀內(nèi)容背后的理念，很大程度上違背了閱讀的價(jià)值和意義。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生交流缺乏

師生之間有效的溝通有助于課堂效率的提高，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更應(yīng)如此。而當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂缺少了雙向的溝通，學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有交流，老師也沒(méi)有及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀課堂缺少討論和交流。充分而及時(shí)的溝通和交流可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以幫助學(xué)生探索閱讀的奧秘，在師生雙向交流中獲得啟發(fā)與樂(lè)趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課堂缺少師生之間的溝通，老師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生忽視了老師的主導(dǎo)地位，間接地造成了課堂氛圍的不和諧。因此，教師應(yīng)當(dāng)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋并給予指導(dǎo)，最終營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。

三、?在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）注重積累素材，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀素材的積累可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣、拓寬閱讀視野、增加閱讀頻率。閱讀素材的種類很多，有名著、小故事、作文、詩(shī)歌等，不同的素材包含著不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作手段、修辭手法等，學(xué)生可以將閱讀過(guò)程中的優(yōu)秀材料摘抄下來(lái)，學(xué)會(huì)搜集和整理，最終運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣可以提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并對(duì)不同載體的文本進(jìn)行閱讀和摘錄，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以學(xué)到更多優(yōu)秀的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、修辭手法和寫(xiě)作手段，同時(shí)也可以提高自身的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，最終為高效寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。研究中不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常遇到困難，要么寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂，要么修辭手法不清楚，要么不知如何開(kāi)始等，基于這些問(wèn)題，不難看出有效閱讀的重要性，缺少有效的閱讀導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中提取不出來(lái)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，加之詞匯量的缺乏導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)不下去或者沒(méi)東西可寫(xiě)，對(duì)于寫(xiě)作的創(chuàng)新性和新穎性就更不用說(shuō)了。由于閱讀素材的匱乏，學(xué)生在構(gòu)思寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)不斷遇到問(wèn)題并喪失寫(xiě)下去的信心，就算寫(xiě)下去也會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的空洞、思維的匱乏、語(yǔ)言的混亂導(dǎo)致讀者無(wú)法順利閱讀，更無(wú)法展示自己的情感和個(gè)性化的寫(xiě)作。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中積累不同的語(yǔ)言表達(dá)方式、不同的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、不同的修辭手法。這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中才不會(huì)寫(xiě)不下去，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容才會(huì)新穎、獨(dú)特。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察不同修辭手法的運(yùn)用并多加訓(xùn)練，通過(guò)不斷的觀察和訓(xùn)練最終掌握寫(xiě)作技巧。

（二）訓(xùn)練讀后感寫(xiě)作，深入讀寫(xiě)結(jié)合

讀后感的寫(xiě)作可以幫助檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，讀后感需要建立在對(duì)文本有一定理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過(guò)讀后感的寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)于文本的認(rèn)知和理解程度，讀后感要求學(xué)生對(duì)文本有深刻的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以在原有的文本框架上用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己讀后的感受。讀后感的寫(xiě)作切實(shí)地將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的雙向活動(dòng)中對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的輸入和輸出。讀后感的寫(xiě)作使學(xué)生從讀者的身份轉(zhuǎn)換到了作者的身份，身份的變化有助于學(xué)生深刻地感受作者的意圖與情感。通過(guò)讀后感的訓(xùn)練方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中草原的美妙之處，通過(guò)閱讀和分享感受草原的美和遼闊，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中優(yōu)美的修辭手法和句式段落，這無(wú)疑是另一個(gè)整體感知的過(guò)程。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生深入文章，理解、分析、探討作者想要表達(dá)的情感和思想。最后，教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)讀后感，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)草原有何感想，有何期待等。通過(guò)一系列的感知、理解、深入，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）加強(qiáng)仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，深化讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀素材的大量累積、文本內(nèi)容的大量賞析都會(huì)為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，并開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思維。閱讀分為好幾種，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)有精讀、泛讀，對(duì)于不同文本材料采取的閱讀方式也是不一樣的。對(duì)于課本中的篇章要盡量精讀，因?yàn)槟軌蜻x入教材中的文章都是品質(zhì)很高的閱讀內(nèi)容，對(duì)于課外讀物則可以根據(jù)文本本身的品質(zhì)和形式選擇性精讀和泛讀。泛讀和精讀并不是對(duì)立的，同一篇文章可能一部分段落需要精讀，另一部分段落需要泛讀，我們需要做到精讀中有泛讀，泛讀中有精讀。無(wú)論精讀還是泛讀，都需要去揣摩作者所表達(dá)的情感。

對(duì)一篇文章經(jīng)過(guò)一系列的加工后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，通過(guò)賞析、深入、揣摩弄清楚作者所表達(dá)的意境和思想以及運(yùn)用到的修辭手法和寫(xiě)作手段，之后有意引導(dǎo)學(xué)生同樣描寫(xiě)一處景色，可以借鑒此文中的寫(xiě)作手法和修辭手法，同樣也可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，根據(jù)自己對(duì)篇章的深入了解，把自己見(jiàn)到過(guò)的桂林山水的景色，或聽(tīng)到過(guò)的，或想象到的寫(xiě)下來(lái)，同樣可以參考文章的寫(xiě)作技巧與方法。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，同時(shí)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)不僅可以檢驗(yàn)對(duì)文章的理解程度，同時(shí)可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感和思想，學(xué)生在仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)過(guò)程中會(huì)加入自身的感受和認(rèn)知，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深入的梳理和分析。讀后感的寫(xiě)作是典型的“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀”的方式，學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷“讀—寫(xiě)—讀”的過(guò)程，既加深了對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了自己的寫(xiě)作能力，最終提高自身語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

四、?結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要且有充足的價(jià)值和意義。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)分離、閱讀內(nèi)容和范圍單一、師生之間缺乏交流等問(wèn)題急需解決，而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生更好地閱讀和寫(xiě)作，積累閱讀素材、讀后感的推進(jìn)和仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的加強(qiáng)都有助于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開(kāi)展與深化。

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作者簡(jiǎn)介：蘇紅征，甘肅省白銀市，白銀區(qū)第八小學(xué)。